道德与法治教学实践探索

汤英峰

[摘要]“道法自然，立德树人”，這是道德与法治教学的基本内容和目标。在教学中，教师要在教法设计和实践中渗透育人思想，深钻教材，研读课标，研究学生学情，接轨学生的生活展开教学布设，为学生带来更多的心理触动，让学生在认知更新中形成学科素养。

[关键词]道德与法治;立德树人;教学实践

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）36-0055-01

将“立德树人”的理念融入道德与法治教学之中，符合学科教学的基本要求。道德与法治课程和学生的生活关联密切，教师要从不同视角展开教学研讨。“教无定法，贵在得法。”道德与法治课程属于新课程，其创新空间更为广阔，教师要深入思考，创造性地改进教法，为课堂教学注入新的活力。

一、接轨现实，生活才会生成

小学生的生活经历比较简单，教师要正视学生的生活认知现实，结合教学内容展开教学设计，让学生顺利进入生活认知情境。教材内容与学生的生活关联密切，在设计教学时，教师要展开教学调查，对学生的生活认知基础进行摸底，确定教学延伸路线，因为让学生利用熟悉的生活场景展开学习讨论，学生能够获得更多心理触动。

如教学三年级上册《做学习的主人》时，教师先引导学生展开学习讨论：“在学习过程中，你们遇到过哪些困难？是如何处理的？”学生分组讨论，讲述自己的生活经历。教师巡视，深入到小组之中，倾听学生的讨论。有一学生说：“我平时最害怕背诵课文，因为我总是忘记，反复多次朗读还是会忘记。每当这个时候，我总会自我加压，记不住就不吃饭。为获得良好的记忆效果，我对记忆方法进行了研究，找到了一些增进记忆的方法，记忆效果大大提升。”教师发现这位学生有创新实践的体验，就让这位学生介绍自己的记忆方法，分享给其他学生。

教师根据学生的表现，及时发现教学生成资源，让学生介绍记忆方法，这对提升学生的学科学习品质有重要的帮助。无论哪一个学科都需要记忆一些内容，如何提升记忆效果，无疑是学生比较关心的问题，教师以此展开教学发动，适合度更高。

二、现身说法，感动才会感染

道德与法治课程大多以案例的形式呈现出来，教师在选择案例时要着重考虑学生的生活经历和认知现实。让学生结合自身经历现身说法，对深度解析教学内容、提升课堂感染力有重要的现实意义。学生的现实经历是活生生的例子，具有极强的针对性，可以引发更多的共鸣，教学价值也是极高的。教师不妨为学生提供适宜的展示舞台，通过情景再现，提升教学感染力。

如教学《安全记心上》的相关内容时，教师先给学生介绍一个材料：“2016年，全国因交通事故造成15岁以下青少年死亡的人数为2800人，这其中很多事故是因为缺少交通安全知识造成的。大家回忆一下，你的身边有没有违章驾车、违规过马路的现象？”学生对这个内容比较敏感，自然有众多线索需要展示，课堂学习气氛被点燃。教师展开学情调查，从学生的讨论中收集案例并给予归结：“酒驾、操作不当、闯红灯、车速太快等，都是造成交通事故的重要原因。那么，应该如何规避这些问题呢？”学生再次进行讨论，有的建议加大处罚力度，有的建议加强交通安全教育，还有的主张增加警力，强化交通管理。

教师让学生收集身边的案例，利用最为现实的数据展开教学，让学生通过现身说法提升安全意识，这无疑是最为成功的设计。

三、强化实践，动身才会动心

收集生活案例、展开社会调查、实地观察、进行生活实践，让学生通过多种实践活动促进思想成长，这是生活实践性教育，符合理论联系实践的原则，具有极为广泛的教育意义。

学生大多有一定的自我保护意识，但缺乏鉴别能力，教师在引导时要为学生提供更多的体验机会。如教学《心中的“110”》时，教师可利用多媒体展示一组图片信息，让学生细致观察：“这些信息都属于诈骗信息，大家仔细观察，是不是觉得很眼熟？”学生仔细观察，展开互动，快速识别这些虚假信息：“这是所谓的中奖信息。”“这是融资信息，利用高额利润诱惑人。”“这是求助信，内容都是假的。”……教师为学生布设一个模拟场景：“路上有陌上人问路，该如何处理？”同时，教师邀请学生上台演绎这个场景，教师饰演陌生人，与学生展开交流互动，为学生提供最为直观的教学情境。

教师为学生展示诈骗方面的信息，给学生带来心理冲击，使学生的学习思维全面介入，对问题展开深入思考，自然能够获得比较深刻的认知。

（特约编辑 木清）