如何培养小学低年级学生的稳定拍感

[摘要]一些学生由于缺少节奏方面的练习，虽然学了多年的音乐，但唱起歌来仍然拍子不稳。可见，从小学低年级起培养学生的稳定拍感是很重要的。音乐课堂中，教师可在顺序性进行节拍、节奏教学的基础上，再综合性进行多声部的教学，培养学生的稳定拍感。

[关键词]稳定拍感;培养;小学低年级;学生

[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）36-0042-02

“建立稳定拍感是小学低年级音乐教学的重要目标”，这是暑假期间省教师教育网络学习时，梁洪来老师在关于音乐节奏的报告中讲到的内容。多年的音乐教学，让我也越来越赞同这一观点。在音乐教学实践中，我们常常发现一些学生由于缺少节奏方面的练习，虽然学了多年的音乐，但唱起歌来仍然拍子不稳，演奏曲子时会忽快忽慢，或越来越赶，或拖拍子。可见，在节奏训练中培养学生的稳定拍感是极为重要的，尤其从小学低年级起就应该训练、培养。同时，《奥尔夫音乐教育思想和实践》中对节奏也有过这样的描述：“从某种意义上讲，节奏就是音乐的总的感觉，我们可以从这一点来说明它的重要性：有不具备音高关系仅有纯粹节奏构成的音乐，却没有无节奏仅由纯粹音高关系构成的音乐……”这也充分说明，建立稳定拍感是学好节奏的前提。

那么，如何培养小学低年级学生的稳定拍感呢？我结合近两年的低年级音乐教学实践，做了一些尝试。

一、按顺序性进行节拍教学

一般音乐都会有一种潜藏于内的循环律动，这就是“拍”。对于“拍”的体验和认知，关系到节奏的学习，因为节奏就是在单位“拍”的循环往复中形成的音的长短组合。对于小学低年级学生，教师首先应进行顺序性节拍的教学，也就是说刚入学的一年级学生，可以多借助说话进行“拍”的训练。

例如，新学期的第一节课，我说道：“这学期，我将和同学们共同学习美妙的音乐。我想，你们一定想知道我的名字吧？那么，让我来介绍一下自己，你们要竖起小耳朵认真聆听，听一听老师是怎么介绍的。”“小朋友，坐坐好，听听老师的介绍。我叫朱银华，我叫朱银华。”我边说，边用响板固定恒拍。“今天，这么多的小朋友来到一（八）班，组成一个大家庭，我也想认识一下你们。我相信，每个小朋友也想认识一下我们这个大家庭中的其他小伙伴，那就让我们在响板的指挥下进行自我介绍吧！”……每节课都加入这样的小练习，一段时间后，教师就可以让学生跟着音乐击拍。在大部分学生能正确稳定地跟着音乐击拍之后，教师再考虑带着他们跟着音乐踏步。需要注意的是，培养学生的稳定拍感，歌曲的选择也很重要，如二拍子的歌曲更适合小学低年级学生，其中歌曲的节奏型也不能太复杂。也许之前会有些歌曲，教师引导学生用动作或声势表现，但这样的律动一般不是很准确的，这里练习的目的是培养学生的创造力和表现力。另外，低年级学生需要花大量的时间练习才能够平稳击拍，在这个基础上循序渐进，所以教师要不断地变化形式和内容，指导他们练习、观察再交流，告诉他们这些就是“拍”。在学生能充分体验到“拍”的时候，教师再引导他们数出几拍、每一拍可能有几个字，从而进行节奏的训练。

二、多样化进行节奏教学

在学生对“拍”有一定的认识和感知后，教师慢慢加入音符的教学，即让一年级学生对教材中的四分音符、八分音符反复进行记忆与练习。在学生有了稍稳定的拍感后，教师再进行听、唱、写、创等多样化的节奏教学。听：聆听、听辨简单二拍子和三拍子的乐曲，听辨不同的简单节奏;唱：用声音、语言、身体动作表示简单的节奏，能够将儿歌、诗词短句用不同节奏型表示出来，用不同节奏、节拍的音乐配合简单的声势动作;写：记写1～2小节的节奏型;创：运用人声、乐器或其他声音材料，在教师的指导下创编1～2小节节奏音型。

如开始适合进行节拍与节奏的区分小练习，即教师打节奏读童谣，学生聆听、打拍子，感知一拍里教师读了几个字，认识节奏;进行节拍和节奏的单一与组合训练，即引导学生通过聆听发现一拍里有几个声音，认识ta、ti ti。通过听、唱、写、创等各种音乐活动，使学生巩固对两种节奏的认知。

案例：《锄禾》

（1）师按自编节奏朗读古诗（具体内容略）。

（2）生手击拍，模仿读。

（3）生记写，师提醒：一拍一字唱ta，用一竖线表示;一拍两音唱ti ti，用带有横线连着的两竖线表示;两拍唱ta a，用一竖线加一短横表示。

（4）师生交流展示，学生记写（时间允许的情况下），边按节奏诵读，边跺脚击拍。

（5）拍节奏，想诗词，但不要读出来。

三、综合性进行多声部教学

多声部训练是“从片面的和声转移到节奏上来”的训练方式，通过语言、声势、律动、节奏等，以此发生的多声音乐，这样的教学对低年级学生乐感的培养有很大帮助。这里不是所有的元素无章程地散乱在脑海中，而是两三个节奏元素首先有个框架，有了这样的基础选择其他的方式加入，最基础的方式有“手打固定拍，口读节奏”“口唱旋律，手打一固定节奏”等。

例如，选择两位学生的名字，先用四分音符、八分音符组成节奏型读出，再让全体学生练习，然后分组练习，即一组先练习，另一组按一定规律加入成为二声部。在这个过程中，教师用响板为学生击拍，再进行变换音量、变换速度的练习。同时，教师要准备一首唐诗，每一句按不固定的节奏组合诵读，然后让学生写出节奏谱，集体讨论后按节奏诵读，加上踏步表示节拍、拍手表示节奏，再次形成一个人表现的多声部。

练习四分音符、八分音符组成的节奏，难度系数应根据班级学生的实际情况逐渐增大，使学生建立良好的节奏感和内心听觉。最主要的是，这样的活动能够吸引更多的学生参与，学生的注意力也容易集中。这一活动的目的是培养学生的注意力和控制力，但并不容易：一是找到拍点;二是所有人的配合是否统一;三是对一拍长度的理解是否一致。当然，帮助低年级学生建立稳定拍感还要关注以下因素：稳定的起拍;终止处拍点之后的收要准确;从最浅显的曲目开始，逐步形成这样的练习习惯，难度系数慢慢增加……

除此之外，一个很重要的前提就是教师要先梳理教材内容。如在一年级上册的音乐教材中，第二课开始出现关于节奏和节拍的内容，像“走”“跑跑”等代表四分音符与八分音符;第三课出现“节奏”这个词（音乐活动题——节奏传递）;第五课出现二分音符，但教材对这些简单的乐理知识并没有从理性的角度直接表达，而是用学生的生活经验“走”“跑”“走噢”代替;第七课和第八课出现声部综合训练。其次，教材为我们提供了一些案例和建议。当然，真正教学时，不同省份、不同地區、不同学校、不同班级都会有不同的情况。那么，这样的练习难不难？有的班级不难，有的班级有些难，有的班级甚至都练习不了。但是，每个班级都会有优秀的学生，教师可以让大多数学生歌唱，选择那些优秀的学生来给大家伴奏。在这一过程中，那些第二层次的学生就可以向第一层次的学生学习，跟着做。教师可用同样的方法让更多的学生参与其中，因为音乐教育的目的不是培优，重要的是普及。

然而，教材会趋于版面的限制，不可能面面俱到，将所有的活动类型能呈现出来，这就对教师的教学提出更高的要求：在了解学情的基础之上，能否对教材理解通透？能否将前后知识点建立联系？对各种练习是否能举一反三、持之以恒……这些问题，都有待我们教师在教学中不断反思、探究和解决，使学生的音乐核心素养得到提升。

（特约编辑 木清）