情境性作业设计追求浓浓的语文味

张维娜

[摘要]语文作业设计时，教师围绕学习情境做文章，为学生设置更多的游戏性、竞赛性、演绎性语文作业，势必能够给学生带来多种感官的冲击，其促学效果特别明显。小学生对情境性作业有特殊敏感性，教師以此作为教学调度的启动点，切准了学生的心理渴望，自然能够赢得学生的积极响应。

[关键词]小学语文;情境性作业;语文味

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）36-0015-01

情境性作业是具有灵动感的作业形式，有着极高的趣味性，深受学生的喜爱，其训练效果十分显著。游戏性作业、竞赛性作业、演绎性作业都带有情境意味，教师需要针对教学实际做出精心选择，赋予这些作业形式更多的语文味，利用作业的多元性、灵动性，调动学生的主动学习思维，让学生在作业训练之中形成学科能力。

一、语文游戏性作业，呈现文化色彩

喜欢游戏是学生的天性决定的，这是重要的教学资源。教师在语文游戏性作业设置时，需要有融合意识，针对语文训练的内容创编游戏，让游戏服务于语文学习，这样才能给学生提供充溢着语文味的作业任务。教师在游戏性作业中渗透文化色彩，还能够收获更多的训练效果。

如教学统编语文教材第七册《风筝》一课，教师在作业布设时，给学生带来了一个语文游戏：“我们对风筝都比较熟悉了，今天就来做一个风筝。每人给出一个风筝制作设计方案，参与小组展示，具体讲述你的风筝具有哪些特点，看谁的设计更富有创意性、独特性。”学生听说要自己设计一个风筝，顿时有了参与兴趣。经过一番思考，学生大多有了独特的创意和想法，并将设计方案书写下来。小组内公布设计方案时，学生踊跃参与，纷纷给出不一样的设计。有学生说，要制作最长的蜈蚣风筝，放飞在天空中会有龙飞凤舞的感觉;有学生说，要设计一款航空母舰型风筝，成为空中的巨无霸;有学生要设计龙凤风筝，营造一种祥和的气氛……

教师为学生布设一个风筝设计作业任务，而且是以游戏的形式呈现出来，激发了学生的参与热情。虽然学生的风筝设计方案各异，但都带有浓重的文化色彩，这说明他们已经在思维训练中受到了传统文化的熏陶。

二、语文竞赛性作业，促进语感成长

小学生有比较强的争胜心，这也是可以利用的教学契机。教师为学生准备一些带有竞赛色彩的作业任务，也能够给学生带来心理触动，形成崭新的训练成长点。故事会、演讲比赛、口头作业比赛、诵读比赛、作文竞赛、课堂辩论等，都带有竞赛性质，教师要根据教学实际需要做出合理选择，让学生在竞赛中形成个性语感。

如教学《麻雀》一课，教师在文本阅读鉴赏之后，给学生布设了一个竞赛性作业任务：“这篇课文歌颂了伟大的母爱，大家对母爱这个内容都比较熟悉，也积累了不少这方面的名言警句，今天咱们来一场擂台赛。先进行小组淘汰赛，两个小组轮流展示关于母爱内容的名言警句，包括歌词，如果哪一个小组在规定时间内找不出名言了，便被淘汰出局。”学生进入紧张的准备阶段，大家利用多种信息渠道展开搜集，课堂学习气氛紧张起来。比赛正式开始，学生快速进入比赛位置，开始了展示比拼。教师作为评委，对学生展示的内容进行评定，课堂学习气氛十分热烈。

学生搜集的信息极为丰富，教师利用比赛形式进行复习巩固，不仅给学生带来了全新感受，还培养了学生良好的学习习惯。名言属于语言经典内容，其鉴赏价值极高，让学生集中展现这些名言，对培养学生的良好语感也有重要帮助。

三、语文演绎性作业，追求审美价值

学生对课堂演绎性作业有特殊兴趣，教师要抓住学生的学习心理展开布设和调度，让学生都能够顺利进入作业情境之中，并在不断的演绎实践中形成学科核心能力。角色诵读、课本剧编演、情景再现、课文复述等，都属于演绎性作业形式，教师为学生做出合理配置，可以给学生带来更多的思想触动，使之自然建立起个性化的审美价值观。

在学习《西门豹》这篇课文时，教师为学生准备了课本剧创编演绎任务：“课文主要以对话形式展开，非常适合课堂演绎操作。以小组为单位，对课文稍作调整，形成课本剧形式，自主排练，在课堂内展开演绎活动，鲜明呈现人物形象。”学生拿到这个作业任务后，积极整合文本资源，主动设计人物台词、动作和表情，尝试进行课堂演绎操作。教师给出具体的技术指导，让学生顺利进入角色之中，课堂学习氛围被成功点燃。

教师以一次课堂演绎活动作为语文作业，给学生带来了更多的心理触动。课本剧创编演绎能够全面历练学生语文学科的综合素质，也能够给学生带来更多的审美成长力量。

小学中低年级学生对情境性作业有特殊情结，教师在情境性作业设计时，需要有个性追求意识，引领学生顺利进入作业操作情境之中，自然接受语文的熏陶，以满足其学习成长的需求。情境性作业种类繁多，教师需要进行多重筛选，根据学生的学习情感倾向给出设计，以成功激活学生的作业训练热情，提升其学科能力。

（责编 刘宇帆）