组织学生参与概念的形成过程

概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映。人们对客观事物的概念反映，总是要进行观察比较、分析综合、抽象概括等一系列思维活动。因此，在概念教学中，教师要重视创设条件，组织学生参与概念的形成过程，通过积极思维。使学生在获得知識的同时，发展思维。

一、重视演示操作.建立表象

感知是我们对客观事物的直接认识，它虽然是简单的认识过程，但却是复杂认识过程的基础，同时也是获得一切知识的源泉。小学生的思维主要是以具体形象思维为主向抽象逻辑思维过渡；在这一过程中，思维离不开形象和动作.这也是小学生思维的特点。因此，在教学中.教师应站在思维分析的高度，从操作直观入手，把动手、动脑、动口有机结合起来，使学生在教师引导下，在具体的思维情境中，建立正确、清晰、深刻的表象，为脱离直观。达到抽象作准备，这样，既有利于学生深刻理解概念，又利于发展学生的思维。

如教学分数意义时，教师安排了两组演示与操作交替进行的活动，让学生充分感知。

第一组是认识一个物体、一个计量单位的几分之一和几分之几。首先由教师演示平分一块饼，认识二分之一，然后由学生通过折折、画画、说说的形式，对学具进行操作，利用多种感官的协同活动，充分感知单位。l”、平均分、认识几分之一，几分之几，使之逐步上升到理性程度。

第二组是认识由一些物体组成的一个整体的几分之一和几分之几。教师在导语之后，演示分苹果，并用精确的语言说明演示过程和每一环节的意义，然后由学生根据教师的要求，通过想想、分分、说说的形式，把六面红旗平均分成三份，表示这样的一份、二份。认识

由一些物体组成的一个整体的几分之一和几分之几，尤其是对单位。1”要有更全面、更深刻的认识，并逐步理性化。

通过两组相互交替、逐步提高的感知活动，学生对单位“1”、平均分、几分之一、几分之几等分数概念的诸要素有了全面的了解，为抽象概括分数的意义，积累了丰富的表象。

二、逐步抽象概括，形成概念

获得表象.只是架起了由其体事物向抽象概念过渡的桥槊。虽说它综合了多次感知的结果，概括了多次感知的内容，开始了初步的抽象概括，但还不能说获了表象就形成了概念。学生耍形成准确的概念，还必须在教师的引导下.通过对表象的再加工，在更高层次上比较、分析、综合.进而抽象出事物的本质属性，并在思想上把事物的一般的本质属性联合起来，进行概括，再推广到同类事物中击，形成概念。

又如，分数意义的教学，教师在学生对分数获得清晰的表象的基础上，通过导语和提问，有步骤地组织学生观察比较。让学生在更高层次上分析综合，进而将一个东西、一个计量单位、一个整体抽象为单位“l”}平均分成二份、三份……抽象为。“平均分成若干份”…“然

然后将抽象出来的各个本质属性综合起来，逐步概括出分数的意义。之后，要求学生写出几个分数并说一说这几个分数的意义，把分数概念推广到同类事物中去，这样，就形成了较准确的分数概念。

三、优化练习，巩固概念，提高能力

一般说来。人们对客观事物的理性认识的最终目的是为了解决实际问题。只有将掌握的知识用于实践，解决问题，学习才是有意义的。并且运用知识解决问题也能加深对知识的理解，训练思维的敏捷性、深刻性和批判性，等等。从课堂教学角度来说，运用知识解决问题，就是巩固练习这一环节。我们说，不能让学生简单地重复书本上学到的东西，而应该站在训练思维的角度，精心设计，优化练习，让学生通过多层次、多角度地练习，不仅能巩固概念，而且能运用概念去判断推理，解决问题，提高能力。

作者简介：江展辉（1965.1）男，汉族，重庆市开州区人，重庆市开州区津关中心小学，中师，研究方向：小学数学教育。