提升小学低年级学生英语口语表达能力的策略研究

朱玲玲

(宝鸡文理学院，陕西 宝鸡 721013)

一、国内外研究现状

(一)国内研究现状

1995年以前，我国外语口语研究的理论成果不多，以数据为基础的实证研究更是屈指可数。从1995年开始，我国一批外语口语习得研究学者开始致力于口语教学研究，成果颇丰。[1]曹湘洪老师(2012)在其著作《新课改背景下的英语教学理念与实践》指出英语教学面临的主要问题是课堂氛围欠缺、口语课的有效性差、被广泛使用的小组活动存在低效的现象、文化意识的缺失[2]。

(二)国外研究现状

现代国外一些小学也在进行改革外语教学改革，尤其是欧洲国家，它们将改革的着重点放在教学目标和方法上，通过在实际生活中与人交际来培养学生"听说读写"的能力。20世纪40年代前，英国著名直接法倡导者帕默尔(Palmer)提出，口语教学的目的是排除第一语言的干扰，培养学生如同以所学语言为本族语的人一样自如地使用语言[3]。

二、小学低年级学生英语口语表达能力存在的问题

(一)学生未养成良好学习习惯

良好的英语学习习惯关乎于学生英语学习的兴趣、口语表达能力，小学生用汉语拼音来标注英语发音的现象屡见不鲜，这间接地误导了他们对单词发音的理解。由于没有英语语言环境，小学低年级学生学习到的英语无法在日常生活中得以强化，只是在按部就班的完成作业。

(二)家长英语教育观念较弱

有很多学生的家长最高学历是高中及以下，英语学习的经验也较少，对英语的重要性理解比较浅薄，因此，有一些家长认识不到教育的重要性，更是对英语教育了解甚少，导致家长在孩子学习英语方面起不到一定的鼓励督促等积极作用，且家长的英语口语较差在课后无法给予学生更多的锻炼机会。这一系列的现象会导致学生的对英语认识不足，不敢开口说、发音不标准等状况。

(三)教师教学水平有待提高

小学低年级阶段，学生纪律意识薄弱，自制能力较差，思想集中时间较短，即便心里明白学校的基本要求和纪律但是仍然无法坚持做到自律。在课堂教学过程中，教师有时候并不能根据学生现有的知识水平设计有趣、难度适当的课程。如果口语训练方式较单一，则无法激发学生学习兴趣和内在学习动机，在教学方法上，若无法有效结合多种教学方法如演示法、谈话法、讨论法等教学方法也会影响学生学习效率。同时，要完成的课堂目标又是硬性要求，教师为了赶上教学进度并不能完全照顾到所有的学生。在课堂评价上，教师常常不能采用适当的方式，而学生都注重他人对自己的看法，虽喜欢表现自己，但也很害怕犯错误，所以有的学生因为害怕别人嘲笑，会出现不主动回答问题的现象。课后作业的布置上，教师大多采用单一的念或者背的方式，这会引起学生对做作业产生反感，降低学生的学习积极性，很可能导致学生失去英语学习兴趣。

三、关于提高小学低年级学生英语口语表达能力的建议

(一)严格要求学生，培养学生良好英语学习习惯

英语是一门外语，由于缺乏说英语的大环境所以需要学生养成良好的课前课后英语口语学习习惯，例如每天早晨晨读二十分钟；回到家先读课文再做练习。在课堂中，教师严格要求学生以达到教学目标。家长也可以平时带孩子多看一些英语动画片，用一些有趣的英语学习APP从而激发孩子英语学习的兴趣，通过长时间的积累，促进孩子良好学习英语习惯的形成。同时家长也应适当的对孩子的进步进行表扬，让孩子充满成就感，提升孩子学习英语的自信心，进一步提高学生的英语口语表达能力。

(二)促进家校沟通合作，提高家长英语教育意识

学生在学习中不仅需要教师的教育，更需要家庭的培养，老师的职责是传道授业解惑，家长培养孩子的更多是价值观念，只有家长重视学生英语的学习，孩子才能逐渐明白学习英语的重要性。学校应及时与家长沟通，进一步促进家校合作，通过家长会或者家访的方式更加确切的了解学生家庭情况，从而提高家长的英语教育意识、培养家长正确的英语教育观念，进一步要求家长和学校双方相互支持共同培养学生学习英语的兴趣和习惯。

(三)加强先进理念培训和实践，提升教师教学水平

《标准》指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”[4]英语课程的目的不仅是培养学生的语言能力，更是培养学生思维、想象和创新等能力。

先进教学理念的学习分为两个方面，一是教师自身学习，二是学校提供的培训和进修的机会。随着信息时代的到来，课堂教学中也逐渐开始应用更多的信息技术，而为了更好的利用信息技术，提高教学水平，教师的信息素养起到了至关重要的作用[5]。所以，教师自身可以通过参加进修班、培训班、研修班或现代远程教育的方式，例如观摩优秀教学课例、关注相关微信公众号了解最新教育信息；学校培训可通过定期组织教师心得交流、互相学习先进教育理念，邀请国内外教育专家开设讲座，鼓励教师提出教学建议，提供教学、科研、进修等方式来提高教师课程和课后作业设计能力。

实践方面，首先，学校应大力倡导学生英语教育，为了克服大班教学下教师难以照顾每位学生的优缺点不能对每位同学施行英才施教的困难，应将班级人数控制在30人以下，增加学校中英语教师的配比率，提高学生课堂中练习口语的次数。

其次，学校可适当开展一些英语课外活动，不仅可以在课余时间帮助学生巩固旧知识还可以适当开拓学生眼界。比如，学校可以定期举行英语话剧表演、英语朗读比赛和英语演讲比赛等，鼓励学生参与进去。学校还可根据学生兴趣的不同，让学生在自己喜欢的小组进行交流，例如，让喜欢唱英语儿歌、看英语动画片、电影的同学参与进自己感兴趣的小组，在小组之间学习知识、文化，也可创造相对轻松愉悦的环境，克服学生学习英语口语中内心的焦虑与自卑。教材方面，我们可以根据小学生的年龄特征、认知发展水平和身心发展规律研发有利于提高学生口语表达能力的校本教材。在研发教材时因时因地丰富英语口语课堂教学内容，注重增加口语课堂的趣味性。

最后，在教学过程中教师应该严慈相济，设立适当奖罚制度、严格要求学生完成课后作业，同时教师在布置家庭作业方面应该根据学生的兴趣爱好，遵循学生身心发展规律设计适合学生兴趣、难度适当的课后作业，可采用多种形式如APP学习或与家长合作完成作业等可激发学生兴趣的形式，使学生在完成作业的过程中获得乐趣和成就感。教师也应注重形成性评价，促进学生发展。教学评价对学生来说可以及时得到学习成果的反馈信息，明确自己学习中的不足与长处，从中受到激励的警示。

四、结语

英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类日常生活中使用最广泛的语言。[6]学校、家庭、社会应认识到英语学习的重要性，基于教师的视角本文主要强调在学校教学中教师必须掌握相应专业知识和专业能力，并在课堂中进行实践，从而提升小学低年级学生英语口语表达能力，为小学低年级学生日后的英语学习奠定基础。