基于多元教育价值开发的小学数学教学探究

摘 要：小学数学教学中，教师要关注学生多元学科能力的培养，体现出数学课程的多元教育价值。具体来说，教师要在教学中注重训练学生的实践操作能力，训练学生的合作交流能力，体现课程教学的激励价值，体现课程教学的思维提升价值。笔者对此进行了具体分析，以期为广大小学数学教师提供一些参考。

关键词：多元教育;小学数学;教学方法探究

中图分类号：G420                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）32-0050-02

引    言

小學数学教学中，教师不仅要关注学生多元学科能力的培养与锻炼，也要在这个基础上体现出数学课程的多元教育价值，要让学生在高质量的数学课堂中获取更多理论知识，并且实现自身学科能力的快速提升。在这样的教学背景下，教师需要对传统的教学模式进行改革和创新，在课堂上创设易于调动学生积极性的学习活动，并给学生提供充裕的探究及知识应用空间。这不仅可以让数学课堂的趣味性更强，也有助于学生各方面学习能力和素养的提升，并且能够让数学课的多元教育价值得到充分体现。

一、训练学生的操作实践能力

在小学数学教学中，教师应多锻炼学生的实践操作能力，这能让学生对知识原理有更直观的学习体验，也能够使他们在实际操作与应用中加深对知识的理解和掌握[1]。小学数学课程的内容设计有一些基本特点，学生在课堂上学到的不少内容有较强的实用性和生活色彩，尤其是几何知识，基本上每个学习主题都可以成为学生动手操作能力训练的依据。因此，教师在讲解这些知识内容时，可以多设计一些以学生为主体的实践探究活动，让学生在参与活动的过程中感受这些知识的特点，并形成更直观的学习印象。学生实践能力的锻炼不仅是数学课程多元价值的一种开发，也有助于学生学习兴趣的培养与激发，这样学生参与课堂学习的积极性才会更高，并且能在各种趣味化的活动中有效实现知识的吸收和掌握。

例如，在讲授“图形与几何”的相关内容时，教师可以提前布置，要求学生带好剪刀和纸张，在课堂上自己动手操作，让学生在剪纸、折纸的过程中理解和掌握轴对称图形。在这个过程中，学生数学能力的培养是多元化的，不仅逻辑思维能力得到提升，还在动手实践中发展了其他思维方式，对几何知识也有了更好的吸收和掌握。这是小学数学教学实施与推进要达到的效果，在这样的学习过程中，学生既能够感受到知识探究的趣味性，也锻炼了多元学科能力。

二、训练学生的合作交流能力

在小学数学教学中，教师可以结合特定的教学内容和课堂主题，训练学生的小组合作能力。这种学习形式可以让学生就复杂问题进行交流、探究，使学生的思维和想法得到展现。不仅如此，在合作探究的背景下，学生还会掌握一些沟通方法，并且慢慢懂得如何从他人的观点和想法中受到引导与启发。这样的教学组织方式对学生合作探究能力、交流沟通能力和发散思维都会有很好的训练作用，体现了数学课程多元教育价值的开发利用。在这样的课堂背景下，知识教学的目标就能更好地实现了[2]。

例如，在教学“认识图形”的相关内容时，教师可以指导学生剪出不同的平面图形，然后让学生进行小组合作，把剪出的图形拼起来，在此基础上讨论还可以得到什么平面图形。随着小组合作的慢慢加深，学生在各种尝试中有了非常多样化的发现，不少学生认识到简单的图形拼接和组合原来可以产生很多变化，他们不仅喜欢这种探究过程，在活动中也对理论知识有了更深刻的理解。这样的课堂教学活动不仅锻炼了学生的语言能力和动手操作能力，也为他们日后学习平面图形的面积计算打下了基础。教师可以多结合教学主题设计让学生进行小组合作的交流活动，这会营造轻松有趣的课堂氛围，能让学生有更大的探究和发现空间，而且学生的多元学科能力也会得到锻炼与提高。

三、体现课程教学的激励价值

在小学数学课堂上，教师的教学评价是很重要的课堂构成部分，给予学生学习评价其实是师生间一种很好的沟通方式。教师要合理制订教学评价标准，采取人性化和有针对性的教学评价方式，尽可能地体现出教学评价的激励价值[3]。教师在评价学生的学习表现时，不能仅从学习的结果出发，要更关注学生在学习过程中的表现。如果学生在完成学习任务的过程中有良好的表现，进行了积极的思考与探究，即使最终的学习结果不理想，学生的这种良好的学习态度也是值得鼓励与认可的。此外，教师要善于利用激励性评价来激发学生学习的主动性和探究热情，并给予学生思维上的引导，帮助学生化解学习中的障碍，进而让数学教学的激励价值得到充分体现。

例如，在教学“确定位置”的相关内容时，部分学生刚开始并不能很好地指出东南西北的正确方位，但是他们的语言表达能力很好，而且语意流畅。因此，教师可以根据学生这两方面的表现给出鼓励和肯定性评价。与此同时，教师要关注学生的优势智能，也就是语言智能的发展，这样才会有利于学生的全面发展。对于能够很快做出准确判定的学生，教师要充分肯定他们的成果，并且在评价中引导这部分学生更深入地学习探究;对于语言能力缺乏、对确定位置有一定障碍的学生，教师要从学生的实际情况出发，在评价中有意识地融入一些思维引导，同时要鼓励这部分学生以正确的方式多去尝试。教师基于积极正面的教学评价引导学生掌握科学的学习方法，这样的评价过程才能充分体现出数学课的激励价值，也会让更多学生吸收与掌握知识。

四、体现课程教学的思维提升价值

在小学数学教学中，锻炼与发展学生的思维能力是很重要的教学目标。教师要通过有效的教学组织与构建，给学生的思维能力训练提供更多空间，让学生的思维品质得到有效提升。教师可以在课堂教学中给学生创设更多学习活动的空间，使学生在实践探究中锻炼思维，也可以适当进行课堂教学的延伸，从教学主题出发，给学生设计一些课后学习探究活动，这也是锻炼学生思维的有效方法，并且能够让学生感受到数学知识在生活中的广泛应用[4]。

例如，在讲授完“统计表和条形统计图”这部分内容后，教师可以把学生分成若干小组，让各小组统计学校任意一个班级学生参加课外活动的情况，把获得的信息绘成条形统计图，并在全班汇报调查结果。这种教学方式给学生提供了充裕的自主探究空间，让学生的独立思考能力和数学应用能力得到了有效的锻炼，这才是基于多元教育价值开发应当有的教学过程，在此过程中学生的综合学科能力也能得到更好的锻炼。

结    语

总之，在小学数学教学中，教师要注重训练学生的实践操作能力，训练学生的合作交流能力，体现课程教学的激励价值，体现课程教学的思维提升价值，从而切实丰富学生在课堂上的学习收获，让数学课的多元教育价值得到充分体现。

[参考文献]

彭海虹，杜翠叶.自主学习能力现状调查与思考——开放教育学习者素质提升与能力培养探索之一[J].开放教育研究，2013（06）：104-109.

徐斌艳. 数学学科核心能力研究[J]. 全球教育展望，2013（06）：67-74.

鲍明丽. 个性化教学的课堂特征与实践途径[J].现代中小学教育，2013（04）：19-21.

丁念金.当前教学中的个性化学习如何可能[J].课程教学研究，2013（04）：5-9.

基金项目：本文系盐城市教育学会“十三五”教育科研课题“小学数学多元教育价值开发的研究”（立项批准编号：2018B-256）研究成果之一。

作者简介：王粉（1981.6—），女，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师，研究方向：小学数学教学。