基于“新型项目驱动教学法”的大学专科环境艺术设计专业教学改革初探

李静涛

摘要：文章对“新型项目驱动教学法”的理论依据进行了论述，阐述了O2O教学的概念，详细介绍了张家口学院美术学院进行的“新型项目驱动教学法”教学改革的教学组织设计并进行了评价。

关键词：新型项目驱动教学法;O2O教学;教学改革

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）51-0113-03

环境艺术设计是指针对建筑室内外的空间环境，通过艺术设计的方式进行整合设计的实用艺术。环境艺术设计通过一定的组织、装饰手段对空间界面进行艺术处理，使建筑物的室内外空间环境体现出特定的氛围和风格，以满足人们的功能需求和艺术审美等方面的需求。

在几年的教学实践当中，我们发现：学生一方面对未来就业和工作前景感到迷茫，对在校期间学习的方法和重点感到迷茫，另一方面对各类课程特别是专业课程并不感兴趣。这说明现行课程的设置和内容并不能解决学生内心的问题，教学手段亟待改革。

同时，我国目前处于“互联网+”时代，基于“互联网+”的教学改革不断推进，大量在线学习平台、翻转课堂、微课、慕课等理念、概念、资源层出不穷。然而我们对张家口学院美术学院师生的调查中发现：有意识地通过微课、慕课学习的学生人数为0，通过互联网资源进行自主学习的学生不足10%，主动录制微课、慕课的教师为8.5%，通过借鉴微课、慕课提升自己课堂品质的教师不足5%，大多数教师想要尝试翻转课堂但是却不知怎么做，也担心教学效果不佳。我们也发现新型教学改革在张家口学院美术学院遇到的挑战并非个案，如何推动“互联网+”时代大学教育的内涵发展成了一个值得思考的问题。

基于以上现状，我们提出“新型项目驱动法”的教学改革计划。

一、项目驱动教学法

传统的“项目驱动教学法”（Project Based Teaching）[1，2]也可称为“任务导向型教学法”、“任务驱动型教学法”[3]，产生于20世纪80年代。学者们认为“项目驱动教学法”是一种以建构主义教学理论为理论基础的教学方法。

建构主义学习理论强调：学习不是简单的教师把知识传递给学生，而是由学生自己逐步建构知识的过程。信息不是简单地由老师传递给学生，学生被动接受，而是学生主动地将信息有序地累积，建构有意义的知识，这种建构是无法由他人来代替的[4]。即“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导的作用”[5]。老师应该善于利用情境、协作、会话等学习手段调动学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生有效地实现对所学知识的建构。

在国内，对“项目驱动教学法”的研究较早的是袁培树教授，袁教授早在1985年就在《论教育体制的封闭型向开放型的转变》一文中对“项目驱动教学法”有过论述[6]。在过去几十年间，中国的高校对其进行了大量的研究和实践，取得了比较好的效果。但是，我们认为，目前的“项目驱动教学法”存在以下一些问题：（1）现有的研究和应用都基于现有的课程编排，仅局限在一门课程当中，缺少从学生整体能力全面发展的角度进行策划;（2）缺少在“互联网+”新形势下的思考;（3）多数是教师根据自己的专业知识和经验设立的模拟项目，缺少直接来源于市场的真实项目，与市场需求脱节;（4）缺少思想情感训练，学生的工作热情、敬业精神没有得到培养。

二、O2O教学

O2O是电子商务学领域的概念，是Online To Offline（在线离线/线上到线下）的简称，是指将线下的商务机会与互联网结合，让互联网成为线下交易的平台。在这里，我们借用这个概念是希望在“互联网+”教育的潮流下，梳理在线教育与实体教育的关系，形成线上线下相互促进的形势。因而，我们提出O2O教学，不仅是指在电子商务环境下的课外教育，也指在全日制学校教育环境下传统教育与线上教育相结合，使网上教学平台与课堂教学深度融合的大学教育模式。这种模式可以利用网络平台多样化的交互界面和海量的资源丰富课堂内容，补充课下教学资源的缺失。

三、三维学习效果评价

20世纪50年代，教育心理学家布鲁姆将教学目标分类为知识认知学习、动作技能学习和思想情感学习三大领域。其中知识认知学习包括识记、领会、运用、分析、综合、评价等方面，在教学实践中就体现为学生对书本上的知识点熟记，对老师传递的信息掌握比较全面，知识的构建在抽象层面;动作技能学习包括感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新，在教学实践中就体现为学生的实践操作十分熟练准确;思想情感学习包括接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化，在教学实践中就体现为专注力、创造力、敬业精神和社会能力[7]。从之前我们的教学方式来看，我们的课程目标更多的重视知识认知学习以及浅层学习目标，例如我们更重视知识认知学习的识记、领会、运用、分析，动作技能学习的感知、准备、有指导的反应、机械动作，思想情感学习的接受或注意。这些学习明显不足以满足学生对于专业课程的全面了解，也不足以满足学生成长为专业人才的教育目标。因而我们在新型项目驱动教学法教学改革中，运用三维学习评价法，从学生的知识认知学习效果、动作技能学习效果、情感学习效果三个方面进行单独评分，实现对学生学习效果的客观全面的评价。

四、新型项目驱动教学法教学组织设计

在“新型项目驱动教学法”教学改革之初，学院组织專业教师和合作企业资深设计师共同成立了“教学改革课题组”，并且决定突破现有的课程编排，突出“职业化”的特点，利用O2O教学强大的课外资源，颠覆原有课堂的组织形式。此次教学改革，课题组选取了2014级、2015级环境艺术设计班在大学二年级阶段作为样本。样本学生在这个阶段已经完成大部分通识教育课程、基础课程，开始进入专业课程的学习。

此次教学改革的组织设计分为项目前、项目中、项目后三个阶段。包括以下内容：

（一）项目前

组建团队：2014级环境艺术设计班共有学生43人，按每队4—6人，由学生自由组成8队，并选举队长。

团队建设：各队在实训室内某部分将实训桌椅按照工作室形式摆成特定形状，方便了团队之间的交流;每个团队都亲自设计了团队标志，编排了团队口号;进行了初步的分工;有的团队还共同买了文化衫，将团队口号印在上面;有的还在实训桌上摆放了参考资料、绿色植物甚至吉祥物。这些措施有助于提高学生的热情，并且快速进入职业设计师角色。

（二）项目中

项目提出：项目的提出由课题组共同完成。其内容包括：由合作企业提供2—3个居住空间实际案例，案例包括150平方米以下的毛坯房、业主相关信息、业主预期等内容;专业教师制定出图标准、控制性时间点设置及评审方式等。由于学生还没有接触专业课程，根据学生当时的水平，课题组制定了长达10个月的项目进行时间表，规定学生最终需要提供的成果包括：设计说明、方案设计、施工图设计、工程材料表、施工图预算和演示文案。同时，课题组还施行导师制，每个专业教师各自指导几个团队，专业教师的职责为帮助学生建立协作工作模式，提供技术指导，提供艺术创意方面的建议，培养学生的敬业精神和职业道德。

现场踏勘：每个团队在各自指导教师的带领下到合作企业提供的毛坯房进行现场踏勘。在踏勘前，学生需在微课平台上学习踏勘的作用、技巧、工具的使用方法和注意事项，并准备好踏勘所需的工具;踏勘期间，专业教师须进行现场指导;现场踏勘后，学生要在指导教师和网络课程的指导下完成内业操作，最终形成实用的户型图。

制图阶段：在进行专业课程教学中，我们进行了有效的课堂翻转实践。由于主要制图技能是由专业课程解决的，受到课程编排和课时的限制，所以在课程开始前就要求学生主动到微课平台上去自主学习相应的制图技术，课前各小组集中进行设计制图，课堂上接受专业教师指导。与此同时，专业课的考查方式和评价标准也与教改内容紧密结合，将项目成果作为作业，将每个人在团队中的表现作为评价标准。

在课后，学生还可以针对没弄懂的内容继续利用微课进行学习，而我们的微课则根据独立的知识点进行编排，方便学生及时查看，真正做到“哪里不会学哪里”。也可以凭借实时社交工具或网上课堂平台向老师提问。

关键节点考核：为了帮助学生认识设计工作流程，树立项目管理理念，同时也为了促进教学改革的顺利进行，课题组实行了关键时间节点的考核制度。也就是详细制定了项目分析阶段、方案设计阶段、施工图阶段等的时间表，在各阶段即将完成时，课题组组织专业教师进行该关键节点的考核。其形式类似科研课题的中期考核，由各组学生提供纸质版的该阶段项目进展报告，并进行集中答辩，通过答辩的小组进入下一个工作环节，没有通过答辩的小组则进行相应改进，并在一段时间后重新答辩。

项目完成：在项目到达完成阶段，学生集中上交所有项目成果，包括打印装订好的方案文本、施工图册、工程材料表、施工图预算表、设计成果展板和电子版的演示文案等。课题组在适当时间组织专业教师、合作企业资深设计师和学生进行集中答辩。在答辩中，专业教师和合作企业资深设计师作为评委首先听取学生对项目设计内容的介绍，然后进行提问，最终根据学生小组的共同表现打分。

评价方式：小组评价方式为：满分100分，及格分为60分，最终取所有评委的平均分作为小组评比的最终得分。

个人评价方式为：最终小组得分乘以该小组学生人数为小组得分库，指导老师根据每个学生在小组中的表现情况将得分库中的分数分配给每个学生。该得分即作为专业核心课程之一《居住空间设计》的期末成绩。

（三）项目后

总结会议：项目完成后，指导老师和队长召集团队成员召开经验总结会议，其内容包括：每个人从项目过程中学习到了什么，自己在项目运作中有什么不足，此次项目团队的遗憾是什么，下次如何改进等内容。会议后，由队长向课题组提供总结报告。之后课题组也进行总结会议，内容包括：指导老师向课题组汇报每一名学生在项目进行中的表现，并进行五级评价（优、良、中、及格、不及格），课题组总结此次教改活动的经验和不足，制定下次教改活动的具体安排等事项。

项目驱动循环：此次教改并非一次独立的项目驱动。学生经历此次项目驱动后总结出了不足之处，渴望有机会改进。课题组在进行总结之后也认为学生目前的专业素养显然还不足以应付未来职业化的工作需要。有鉴于此，课题组决定将教学改革继续推进，自2016年9月起，不仅要进行2015级环境艺术班的首轮项目驱动，也要进行2014级环境艺术班的第二轮项目驱动，并计划进行2014级环境艺术班的第三轮项目驱动。

2014级的第二轮驱动与首轮有五个方面的不同：（1）项目主题由居住空间设计改为公共空间设计;

（2）项目时间表由10个月大幅压缩为10周;（3）要求学生提供的成果更倾向于方案设计和分析，施工图量不必增加，原来的施工图预算改为概算;（4）由于学生已经基本掌握制图技巧，学生对微课和技术性的指导依赖减少，指导老师在此阶段须重点在艺术性和实践性方面提升;（5）此次驱动，学生的个人成绩将作为另一门核心课程《公共空间设计》的期末成绩。

第三轮驱动将于11月中旬开始，其主题又回到居住空间设计，时间表由10周再次压缩至5周，基本符合学生未来工作的时间进程安排，减少了时间节点的控制，给学生更多的自主权，成果要求跟第一轮驱动相似，其个人成绩将作为毕业设计课程《专业技能训练》的期末成绩。

五、总结

通过此次“新型项目驱动教学法教学改革”，环境艺术设计教学内容有了很大变化，从以前以知识传授为主的课程结构变成以能力培养为主，知识建构和情感培养共同发展。

通过过去四届环境艺术设计毕业生的三维学习成绩对比，我们发现2014级和2015级环境艺术设计专业学生的三维学习效果较2012级和2013级有了较大幅度的提升，特别是实践能力有了很大程度的提升。部分优秀学生组成的团队还获得了“第三届全国高等院校设计大赛环境艺术组”三等奖。

大学专科艺术设计类专业有一定的特殊性。其特殊之处在于，不仅要求达到知识层次的学习目标，而且更加注重动作技能方面的学习，还要求有极强的创新能力。而传统的课堂讲授式教学则更擅长于以知识认知为目标的教学。“新型项目驱动教学法”不仅树立了“以学生为中心，在做中学”的教学理念，也充分利用现代“互联网+”教育的改革成果，提升学生的学习主动性，值得我们更加深入地探讨和推进。

参考文献：

[1]徐雅斌，周维真，施运梅，刘旭红，等.项目驱动教学模式的研究与实践[J].辽宁工业大学学报：社会科学版，2011，（3）：125-127.

[2]刘敬严.基于PDCA循环的项目驱动教学研究[J].潍坊工程职业学院学报，2014，（05）：102-105.

[3]兰汉金.高职高专任务导向型英语翻译教学模式之探讨[J].河北能源職业技术学院学报，2013，（01）：84-87.

[4]李志强.大学英语教学中渗透跨文化交际意识——以“任务驱动教学法”为例[J].课程教育研究，2012，（33）：117-118.

[5]朱相鸣.Linux操作系统项目驱动教学法研究[J].福建电脑，2011，（03）：186-187.

[6]袁培树.论教育体制的封闭型向开放型的转变[J].改革，1985，（05）：34-38.

[7]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006.