幼体融合促进幼儿体能健康发展

范乾辉 吴婵 纪丽娜 梁云婧 李岩

摘  要：为了促进幼儿身心和谐发展，幼儿教育的一项重点内容是体能锻炼，作为一名合格的教育工作者，必须对幼儿体能训练有客观、准确的认知，并针对不同年龄段设置不同的体能训练内容与方法，促进幼儿健康发展。长期以来，幼儿体能一直受到忽视，对此，本文通过文献资料、实地考察、问卷调查、数理统计等方法，对琼台师范学院附属幼儿园桂林洋分园幼儿体能开展现状进行了调研，主要包括：幼儿教师队伍对体能了解的程度、幼儿体能的基本情况、体能的教学内容、体能的教学方法4个方面。并针对将来的可持续发展提供了相应的建议，以期为学校幼儿主管部门提供政策制定依据。

关键词：幼体融合  幼儿体能  健康发展

中图分类号：G613.7                                文献标识码：A                          文章编号：2095-2813（2019）11（c）-0196-02

2016年教育部发布第39号文《幼儿园工作规程》，规程中第五条的第一点明确规定，幼儿园保育和教育的主要目标是：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进幼儿身心和谐健康发展，培养参加体育活动的兴趣和发展各种基本动作。增强体质，需要通过体能的发展，体能是幼儿身体发育的重要指标，近年来，如何提高幼儿体能训练的质量，成为关注的焦点，而幼儿教育与体育教育融合发展，将是未来体能研究的重点方向和领域。

1  幼儿体能发展的重要意义

幼儿身体发展与健康水平的一项重要指标是体能发展的状况和水平，体能是幼儿参与体育活动的基础，幼儿体能的发展在幼儿智力提升、幼儿个性、性格、对体育活动的兴趣等方面有着重要的意义。幼儿园体育活动的目标在于增强幼儿体能，促进幼儿身心健康、和谐发展。

2  幼儿体能发展滞后久矣

幼儿园缺少空旷的户外活动场地，幼儿“不能输在起跑线”的各种文化艺术课外辅导班，家长抚养孩子的压力，家庭成员在室内对电子产品的日益依赖，都使得幼儿活动的时间和空间大大缩短。通过问卷调查得知，学校附属幼儿园小胖子已占到10.5%，且各年级都有存在这个现象。分析原因为幼儿园女教师对幼儿体能锻炼所知甚少，加上父母的过度保护，上课迟到是常有的事，错失晨练的机会，也就少了运动的时间，这些因素对儿童体能带来了极其严重的影响。当前，本幼儿园多数家庭还是以“绝对安全”为目标，不敢放手让老师带领孩子成为“欲文明其精神，先自野蛮其体魄”中的人，幼儿园逢刮风下雨或升温就取消户外活动，这种现象在私立幼儿园中尤其明显，强度较大的运动开展普遍甚少，陷在不运动幼儿则体弱，运动教师需承当风险的怪圈中。

反观省外发展情况，在幼教界反响较大的有“南有浙江安吉，北有山东利津”。安吉、利津这两个地方很多人初听都不是很熟悉，那为什么知名度如此之高呢？共同点是这两个地方都非常重视幼儿体能发展，且老师敢大胆放手去做，在它各种富有挑战性的游戏里面，幼儿体能得到非常好的锻炼。在各种看似冒险的活动中，幼儿尽情玩耍游戏，他们满脸自信、思维活跃、创造能力、同伴之间的合作能力得到提高。这些都给全国各地幼儿园络绎不绝前往取经的人们心理上带来巨大的震撼。

3  幼儿体能教育存在的盲区

通过问卷调查得知，幼儿园以清一色女性教师为主，年龄集中在20～35之间，对幼儿体能认知不足，游戏设计集中于时间的保证和内容的趣味为核心，对于运动负荷、强度、心率的测定几乎空白，幼儿教育者出现体能盲，这一现象已经引起了幼儿园负责人和幼儿家长的重视，通过多方沟通，最后与该校体育教育专业志愿者合作，引进男志愿者和幼儿一起玩体育游戏，这在一定程度上解决了幼教女教师在体能上的认知偏差和行动上的束手无策，然而在解决问题的过程中，另一问题也暴露了出来，那就是体育教育专业志愿者的幼儿游戏盲。通过走访调查得知，这批志愿者来自该校体育教育专业的学生，有些是大学二年级的学生，由于对幼儿心理把握不足，在设计教案时，注重训练内容和强度，但方案滞后、单调、趣味性不强，把握不准幼儿天性爱玩、注意力集中时间短这个规律。因此，幼儿体能培育亟需幼儿教师与体育教师双方通力合作，才能实现幼儿体能的科学化培育。

但现在仍然面临一个急需解决的问题，当体育教育志愿者离开之后，幼儿园女教师能否可以承担体能课程？如果不行怎么办？如果幼儿园教师有人事变动，新来的教师由谁来负责体能课程的培训？种种疑问都需要亟待解决。

4  幼儿体能健康发展的对策

4.1 幼教和体教相结合是幼儿体能健康发展的重要途径

针对幼教体能盲和体教游戏盲这个怪圈，我们完全可以把幼儿教育专业和体育教育专业相结合，把兼具幼儿教育与体育教育背景的教育工作者汇聚一堂，展开可操作的、系统化的体能教学与课程方面的研究。共同制订不同年龄段幼儿体能的标准化、游戏化课程。

4.2 制定“请进来，走出去”的灵活政策

“请进来”，顾名思义就是指把体育教育专业人士请到幼儿园来，时间可以是一个学期甚至一年，在此期间向幼儿园教师培训有关幼儿体能内容、方法、发展特征、培育途径以及注意事项，通过在幼儿园组织举办的公开课、示范课等，向幼儿园教师解释幼儿体能活动如何贯穿在游戏中。对幼儿体能教学的教师培训与课程方案设计，双方共同制订幼儿体能的标准化游戏化课程。而“走出去”则是指幼儿园教师需要加入体育教育行业中，了解幼儿体能发展的路径、常用设施、安全保护措施等。

4.3 幼儿体能发展需要标准化、游戏化，两者兼顾

幼儿体能教育亟需标准化、可操作化和游戏化，在传播与学习交流方面将带来历史性的突破，希望幼儿教师能够坚定自己游戏化教育的同时，积极吸取体育教育专业人士提出的体能标准化建议，绝非放弃自身的专业立场。通过走访调查，发现在幼儿园里有种现象，幼儿园教师开设体能活动课，会充分考虑儿童的兴趣，用尽心思设计游戏化。然而，幼儿园邀请体育教育专业人士前来上课，就觉得没必要去调整该教师的教案，因为“人家是学体育的，人家是专业人士”，调查中发现这种现象特别普遍。个人认为，幼儿的体能课程，是建立在幼儿身心发展特征的基础上，该体能发展的游戏化和标准化一个也不能少，需两者兼顾。

5  结语

幼儿是祖国的未来，幼儿体能发展既是幼儿园的工作之一，也是幼儿全面发展的一个方面。《幼儿园工作规程》明确规定：幼儿园体育的总目标是“以幼儿健康发展为中心，促进幼儿身心健康发展。因此，幼儿体能发展对于幼儿一生的发展具有重要的意义。当前的幼儿体能教育，缺少多学科交叉合作研究，今后还需要多学科、多领域密切合作，才能设计好体能发展的标准化与游戏化的课程，当然，在这些课程中能够体现出便于幼儿园女教师执行的幼儿体能发展方案，这样更加贴近幼儿园实际情况，符合幼儿园、幼儿、女教师三者之间的特殊关系。

参考文献

[1] 蓋军霞.深化幼儿园体育教学改革，促进幼儿体能健康发展[J].开封教育学院学报，2019，39（4）：197-198.

[2] 裴静.幼儿园教师如何对幼儿开展体能训练[J].贵州教育，2018（18）：17-18.

[3] 幼儿园工作规程.[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201602/t20160229_231184.html，2016-03-01.