英语移动学习平台的设计与实践

胡海燕

摘  要：互联网+信息时代背景下，移动学习凭借其灵活、便捷、个性化服务等优势备受研究者的关注。该文依托微信公众平台，通过调查移动学习现状，并从功能、内容、方式、时长和互动这5个层面分析学习需求，提取移动学习教学设计核心要素。设计包含学习环境、学习目标、学习内容、学习评价这4个模块的英语移动学习教学模式，构建移动学习平台。后续的效果调查数据表明，移动学习对增强学习者学习动机、调动学习积极性、提升英语综合水平有显著效果，同时也还存在部分缺点和不足有待改进完善。

关键词：英语  移动学习  平台  设计

中图分类号：G64   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）11（a）-0125-03

中国特色社会主义进入了新时代，信息技术的飞速发展及其与教育、教学的深度融合，展开了教育创新发展的新图景。“互联网+”的时代背景下，教育方针政策也在悄然发生变化。十九大报告强调：要深化教育改革，加快教育现代化[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。[2]”《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》也明确：以教育信息化带动教育现代化，促进教育的创新和变革是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择[3]。一系列的政策举措都标志着，中国已进入教育信息化时代。

在这一时代背景下，人们的学习方式也发生着翻天覆地的变化。传统课堂学习已经无法满足学习者对于知识的渴求，他们需要更多途径的学习以满足其个性化学习的需要，移动学习为实现这一目的提供可能。微信，作为国内普及率最高的公众平台，以其便捷的即时交流、快速的信息传播和开放、强大的开发平台备受人们的青睐。文章尝试通过微信平台构建英语移动学习平台，满足学习者的移动学习需求，完善学习者的学习方式，探索基于移动学习的教学新模式。

1  前期调查研究，提取移动学习教学设计核心要素

为保证移动学习平台构建工作的顺利开展，文章将对被试学习者的移动学习现状及需求展开调查，针对移动学习中存在的实际问题，结合学习者的学习需求，分析构建移动学习平台的核心要素。

文章选取104位学生为数据样本，调查了学生手机中微信的安装率、每天的上网时长、学习类微信公众号的关注情况及对移动学习的态度。其中微信安装率为100%，多达95.1%的学生每天手机上网时长超过3h，87.5%的学生有关注学习类的微信公众号。4G网络和WiFi的广泛分布，90.4%的学生认为移动学习不受时空限制，可以利用碎片时间且操作方便，广受认可和青睐。这一数据表明，基于微信构建英语移动学习平台具备良好的硬件基础，为其推行提供保障。

综合文献分析，及前期小范围的访谈数据，对学习者移动学习需求从功能、内容、方式、时长和互动5个层面展开调查，提取超过半数认同的指标，整理结果见表1。

2  英语移动学习平台模块设计

移动学习不同于传统教学，在突出学生主体参与性的同时，对学习内容、学习方式、学习环境及评价都有不同要求。根据前期学习需求分析，文章对移动学习的上述相关内容做了重新梳理，遵循布局合理、内容适中、操作方便[4]等原则，设计英语移动学习平台教学模式，搭建平台框架，如图1所示。

该移动学习平台主要包括以下4个模块的设计。

2.1 学习环境设计模块

该移动平台环境基于微信和第三方学习平台搭建，为学习者提供学习服务和技术支持。

微信平台提供信息推送、语音/文本交互、群组交流、资源共享、实时跟踪评价等功能，使师生之间、生生之间的互动交流更为灵活，既方便学习者个性化自主学习，又利于教师对其学习状态的实时把控。第三方学习平台实现提前发布任务、共享資源、支持在线答题，突破传统多媒体授课模式，教师可通过手机控制教学进程，实时掌握所有环节。

课内课外双平台的无缝对接，为学习者构建了一个个性化自主学习、即时交流互动、动态评价的移动学习环境，打破传统学习环境的禁锢，提供更为广阔、自由的平台。

2.2 学习内容设计模块

该模块按照确定学习目标、精炼学习内容、突出易错混淆知识点、选择呈现形式、补充课外知识等步骤进行。

学习资源主要针对学习者出错较集中、基础较薄弱的知识点展开设计，目的是通过专项练习帮助学习者巩固薄弱点;根据不同内容选择不同呈现方式，如发音训练主要通过视频教学、真人示范，帮助学习者掌握正确的发音技巧。

课堂巩固内容按学期划分，每个学期都包含相对应的授课单元，以列表模板的方式呈现。每个单元的学习目标进行分级细化，帮助不同层次的学习者设定学习目标;学习内容分块呈现，突出重难点内容，方便学习者有目的地选择性学习;学习内容多样化呈现，采用文字、图片、动画、音视频等方式的优化组合，刺激学习者感官，提高知识的接收率。

课程外延内容以课堂知识为中心，补充外延课外知识，拓展知识的深度和广度，满足不同层次学习者的学习需求。

2.3 学习活动设计模块

该模块内容体现在具体的学习环节中，主要按照安排学习任务、确定组织形式、设计学习策略和实施活动流程等步骤进行。

教师根据学习者的层次，合理搭配分组，发布已分级细化的学习任务，各学习群组组长将不同任务分派至相应组员完成。组织形式根据具体学习内容确定，记忆性知识要求学习者自主学习完成，探讨类知识建议群组协作的方式完成。教师把握学习活动流程的大方向，为学习者提供足够自主学习的空间。

2.4 学习评价模块

该模块贯穿每个学习环节，移动学习中，教师占主导地位，充分尊重学习者的主体原则。教师的主要任务是引导学生进行有效的在线学习，教师应记录学习者的学习动态，一方面形成对学习者的过程性评价，另一方面也为教学反思提供思考方向。学习者之间在群组学习中，也可进行互评，取长补短，帮助彼此共同进步。

3  英语移动学习平台的效果分析

文章对参与英语移动学习平台的63名学习者进行学习效果问卷调查，采用李克特五级量表将答案设置为“非常认可”“较认可”“一般”“较不认可”“非常不认可”五种选项，对应分值5分至1分递减。问卷设置从“设计”“操控”和“效果”3个维度展开，具体见表2。

25项二级指标中，除“组织形式是否多样化”和“学习引导的获取是否及时”两项指标的得分低于3分，其余23项指标都在3分以上，说明学习者对该移动学习平台总体持支持、认可的态度。尤其是在对平台界面的设计、学习内容的安排及重难点讲解、调动学习积极性、增强学习动机、加强课内薄弱知识点讲解和提高学习效果等方面给予积极肯定。同时也注意到，平台中对学习目标的分层级细化、学习内容由浅入深的设置、呈现形式、学习引导和帮助等方面还有待于完善。

4  结语

信息化时代，随着智能无线技术对传统教育的不断渗透，移动学习凭借灵活便捷、个性化等特点，更能满足学习者碎片化学习的需求，它也将是未来学习方式改革的趋势。

该文在此背景下，对学习者移动学习现状及需求展开分析，结合移动学习的教育特点，遵循以学习者为主体、精炼学习内容、丰富内容呈现形式、动态评价等原则，设计移动学习教学模式，构建移动学习平台。该移动学习平台的设计、操控和效果总体达到预期效果，对增强学习动机、调动学习积极性、提升英语综合水平有显著效果，但其中也还存在部分缺点和不足有待改进完善。该文也将在后续研究活动中不断完善教学模式，改进教学流程，丰富学习资源，加强移动平台的设计研发，以期为后续相关研究提供建议和参考。

参考文献

[1] 十九大报告全文内容[EB/OL].（2017-10-28）.https：//www.xuecan.net/19/17471.html.

[2] 國家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].https：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html？authkey=gwbux.

[3] 教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》[EB/OL].https：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.

[4] 朱燕华.基于微信公众平台的英语移动学习研究[J].开封教育学院学报，2017（4）：159-160.