识字教学，唱好“读、写、用”三重奏

嵇尚娴

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段学生要认识3500个左右常用汉字。而第一学段（1—2年级）学生要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。对于低年级学生来讲，识字写字是学习重点。教师要完成识字写字的教学任务，便要努力激发学生的识字兴趣，引导学生自主识字。正如课程目标所指出的那样，让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。为了达到有效识字的教学目的，教师应重视指导，巧设情境，让“读”“写”“用”这三个环节相辅相成。

一、朗读助力，读出汉字音律美

识字、写字教学首先要让学生会读生字，这是识字教学的基础，也符合学生的认知规律。众所周知，“平上去入”使汉字读来抑扬顿挫，具有独特的音律美。朗读能让学生从字的读音中感受到字的意思，体会到汉字所表达的情感。在课堂教学中，我抓住汉字读音的这一特点，注重朗读的指导，让学生在反复的朗读中读出汉字的意思，感受汉字的音律美。

汉字是有“味道”的文字。在教学《梅兰芳学艺》这篇课文课题中的“兰”和“芳”时，我和学生说梅兰芳的名字里有梅花，有兰花，芳香四溢。学生读“兰”字的时候，我问他喜欢这个字吗？他的回答让我惊喜，他说这个字仿佛让他闻到了兰花的清香，看到了美丽的兰花。我顺势指导学生朗读“芳”，读完之后学生说读了这个字，仿佛就闻到了香气。可见，我们的汉字是有形象，有气味的。让学生通过朗读，通过汉字特有的音律美看到文字背后的画面，闻到文字背后的“味道”。有了对汉字的喜欢，学好这些字便是水到渠成的事情了。

汉字所表达的情感，汉字的节奏，都可以通过朗读表达出来。指导朗读，是识字教学的基础，也是让學生感受汉字音律美的关键。

二、儿歌助力，写出汉字形体美

巧妙运用儿歌能有效地帮助学生将汉字书写正确、美观。在教学《云房子》中“房”字的写法时，为了让学生书写正确美观，我编了一首小儿歌：“扁扁户字头，下面住着‘方，‘方字一横要稍长，这座房子才漂亮。”这首儿歌简单顺口，既能激发学生的课堂学习兴趣，又能快速地学会“房”这个生字，还关注到了将字写漂亮的关键。

儿歌在指导学生读帖中也有很大的用处。读帖能增强学生学习汉字书写的自主性，掌握了读帖的本领，便能由掌握一个汉字的书写到自主学习更丰富的汉字的写法。首先，我会用几句口诀教学生观察的顺序及重点：“观结构，看特点，找主笔，明位置。”这也就是教学生先观察字是什么结构，不同的结构有各自的书写特点；其次再找字中的关键笔画，这能帮助将字写漂亮；借助关键笔画在田字格中的位置，能明确字的书写位置，也就避免字在位置上有所偏颇。在教有代表性的汉字时，我还会总结出更为详细具体的口诀帮助学生进行迁移。比如在教学“重”这个字时，学生观察出在“重”字中横画非常多。我便编了一首儿歌“横画多，要仔细；有长短，多留意；间距匀，才神气”，引导学生关注横画的长短和间距。学生再遇到横画多的字，读帖时就能学以致用了。

巧妙运用儿歌，让学生对汉字的书写产生浓厚的兴趣，在认真写好一笔一画、一撇一捺的同时，感悟汉字的形体美。

三、情境助力，悟出汉字意蕴美

学习汉字的朗读和书写，最终还是为了运用。汉字的学习应该是从情境中来再到情境中去，这也正是凸显了语文的实践性和综合性。

随文识字，课文为汉字的学习提供了情境。情境让汉字学习变得有趣，汉字的运用也就不再是纸上谈兵。随文识字是我们日常语文课堂教学中最常用到的识字方法，但因其识字量不足，且不能体现汉字的规律，具有局限性。

集中识字，能够体现汉字的规律，帮助学生大量识字。但是因其没有语境，从而增加了学生运用的难度。所以，在集中识字时，我们可以创设情境，让学生在情境中学习。在教学形近字“饱、跑、炮、泡”时，书本上是用转盘的形式，让学生趣味识字。为了让学生更有语境感，我在课堂上增加了一个小游戏环节。我通过角色扮演，一个学生扮演“包”，几个学生分别扮演偏旁，然后用口令“我是（ ），我是（ ），合在一起就是（ ），我们一起（ ）”的句式去找朋友。课堂上既有趣，又有着浓浓的语文味。

低年级的识字教学在朗读、儿歌和情境的助力之下，既能激发学生的学习兴趣，又能增加汉字学习的底蕴。低年级的识字教学，教师应巧用策略，唱好“读、写、用”三重奏，助力学生的汉字学习。

作者简介：江苏省苏州工业园区车坊实验小学语文教师。