浅谈初中英语思维型读写课的架构与实践

摘 要：新課改倡导教师要根据文本内容，设计富有思维含量的评价性和创造性问题，引导学生与教师对话，并让学生根据问题展开思考和解答。而初中英语读写课更应通过以读促写的授课形式，来提升学生的阅读能力、写作能力和思维能力，从而实现在以学生为中心的前提下，构建读写结合的课堂教学，培养学生思维品质的目的。

关键词：读写课;思维能力;教学设计

一、 背景

读写课是初中英语教学的重要课型之一，教师和学生都应当高度重视。初中英语读写课要求教师通过阅读课的教学，不仅能够帮助学生提升读的策略，而且让学生在读的过程中搭建写作支架，进而培养学生的思维能力。本文将以仁爱版英语七年级上册Unit 2 Topic 3 Section的阅读部分为例，阐述思维型读写课的教学架构与实践。

二、 教学分析

（一） 教学内容分析

本单元的主题为Looking different，通过描述及询问人物外貌、性格、穿着等外在特征和物品所属来进行本单元的学习。而本话题Section C的主要活动内容为1a、1b、1c、2，其中阅读部分采用了细节描写，突出阅读文本的主题：We look the same， but we are in different clothes.

（二） 学情分析

本节课授课对象是初一年级的学生。他们刚从小学升入初中，活泼好动，喜欢沟通和交流，对新知识充满好奇。这需要教师在课堂中注意营造宽松的课堂气氛，创设具有挑战性又切合学生生活经验的教学任务，使用激励性的语言引导并鼓励学生在课堂上克服胆怯心理，勇于表现，大胆发言。

（三） 教学目标

基于对教学内容和学情的分析，笔者预设的教学目标如下：

1. 学生在教师的帮助下通过阅读能够理解文章大意。

2. 学生通过教师的引导能够分析文章的结构，运用不同的阅读方法找出文章主题句描述。

三、 教学过程

Step 1：Pre-reading

Revision/Warming up 激活背景知识

1. Word competition in 20 seconds to review the colors.

2. Show the picture of clothes， talk about them.

设计意图：在阅读教学过程中，教师不能忽视学生的已有知识。因此，本环节通过复习颜色和衣服，以激活学生的背景知识，激发学生的兴趣，引入课文主题，从语言和词块维度为阅读做好铺垫。

Step 2：While-reading

引导预测，再次激活学生背景知识

由于图片过于直观，教学活动未能最大限度地开阔学生的视野并激活学生的思维，于是笔者利用学生已有的背景知识设计导入式问题，引导学生针对问题进行文章预测，导入式问题如下：

1. Look at the picture and mind-map， then guess the personal information of Kangkangs good friend.

2. Read 1a and complete the name card.

设计意图：教师通过设计问题，引起学生的思考，激发学生的想象。学生通过阅读前的预测激发阅读欲望，并在阅读中不断验证自己的预测。

教授新词汇，培养词汇认知能力

阅读的目的是提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。因此教师应带领学生从不同的视角分析文本结构、细节信息、主题意义及语言和表达技巧，帮助学生构建写作支架，进行有效的语言输出。

1. Guess what is the meaning of the underline word？

classmate

deskmate  roommate

传授阅读技巧，验证阅读策略

慧眼识别同义句，句式转换藏于心

1. Kangkangs new classmate is a  .

A. Chinese

B. Japan

C. Japanese

2. There are  kinds of talking about the wearing in the passage.

He  a purple T-shirt.

T-shirt is red.

are white.

设计意图：在细读的同时，教师向学生渗透猜测词义的方法（构词法），引导他们运用猜测词义的阅读策略，更好地解决阅读中的语言障碍。

语言运用，培养综合技能

Step 3：Thinking & Discussing

英语阅读教学要以活动为载体，以思维为主线，优化教学设计。

1. Please add a sentence in the passage.

让学生思考并讨论文章空白部分应该加入哪一句话，以达到承上启下的作用。

（学生四人一小组讨论，共同写出关健句。）

Im Kangkang. I have a new classmate. He is from Japan. We both have black hair and black eyes.    . He is in a purple T-shirt and my T-shirt is red. His pants are blue and mine are white. My shoes are blue and his are brown. Guess！ Who is he？

2. Show the pictures to consolidate the sentences：

They look the same， but they are in different clothes.

They look different， but they are in the same clothes.

设计意图：为了让学生更清晰地理解文本脉络，训练学生整体、系统把握写作内容的思维能力。教师在学生完成课文相关任务后，给学生提供所学语言知识进行输出的机会。

重返文本话题，迁移写作知识

Step 4：After-reading

1. Read and retell the passage.

首先跟录音朗读文本一遍，模仿语音、语调，掌握一些朗读技巧;然后以对话的方式作为信息提示，让学生复述课文。

设计意图：让学生齐读、朗读课文的方式，能帮助学生掌握语音、句型。而让学生口头复述文本，则是对其逻辑思维能力、抽象概括能力、语言组织能力的有效训练。复述涉及词块和文本结构，学生需运用分析、综合、概括等多种思维策略才能把文本主要信息完整地表达出来，既巩固所学内容，又做到学中用和用中学。

2. Writing：Look at the picture of Tom， according to mind-map and write a passage.

设计意图：通过设计写的任务，学生内化阅读文本的写作架构、文本内容与主题及语言的运用，利用mind-map明晰了如何通过结构的合理安排及语言准确运用，搭建写作支架，重返写作话题，并有效培养学生的创新思维能力。

Step 5：Summary

学习描述新朋友。

His/Her name is...

He/She comes from...

He/She has... and...

He/She is in...

His/Her pants/shoes/T-shirt are...

设计意图：总结与归纳本课所学内容。一方面，巩固学生本节课对文章内容的把握;另一方面，更是为了了解学生学习成效是否实现了本课的学习目标。

Step 6： Homework

1. Finish Workbook Section C.

2. Finish the writing： write a passage about Tom.

设计意图：课外作业是课堂教学的延续、深化。上面的作业设计是让学生巩固语言知识点并对课文进行总结概括，把读和写结合起来。

四、 思维型读写课反思

1. 读写教学设计中发展思维能力

在读写教学设计中发展思维能力不是开展了哪些直接训练逻辑性、批判性和创造性的思维的课堂活动，而是在原有教学设计中培养学生思维延展、深化发展的阶段。

2. 阅读问题的设计对于学生思维能力发展的重要性

在读写课中，根据阅读文本设计促进思维能力的问题，是提升学生认知、强化其知识迁移的核心所在。学生只有完成阅读问题，才能更好地进行写作输出，才能更有意识地投入阅读与写作活动，并真正提高以读促写的思维能力。

3. 读写语言活动中的思维提升

基于英语学习本身的特点和读写课的教学目标，都是建立在帮助学生拓展、深入语言知识的基础上，实施对信息归纳、分析、比较、概括等具体的思维活动。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]福建省教育厅.福建省初中学科教学与考试指导意见[M].福州：福建教育出版社，福建人民出版社.

[3]赵旭辉.初中英语听说课教学中培养学生思维能力的策略[J].中小学外语教学（中学篇），2017（12）：51-55.

作者簡介：黄馨，福建省泉州市，晋江市远华中学。