探讨初中英语词汇教学

摘 要：词汇教学是学习英语的基本，是英语教学的重要组成部分。本文结合构词法、多媒体和语言环境等方面提出一些英语词汇的教学方法，来改进和提高英语词汇的教学效果。

关键词：词汇学习;有效教学;有效记忆

记得一位英国著名的语言学家说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”语言是我们人类交流的工具，是音形义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以框架结构，而词汇则是语言的内在结构。它通过一定的语法情境而赋予语言实际意义。对词汇掌握的数量多少是衡量一个英语学习者水平高低的最重要标志，我认为无论是听、说还是读、写、译，都不能够脱离对词汇的运用。通常来讲，一个学生掌握英语的词汇量越大，那么他的閱读能力和理解能力就越高，口头和书面表达的能力也就会越高，翻译的准确度就会越高，也就越能准确地表达自己的想法。但是一直以来，记忆单词是学生最头疼和最不开心的事，也是老师最无奈的部分，更是家长最彷徨无助和着急的方面。所以如何有效地讲解词汇也是我们老师特别关注的教学重点和难点之一。围绕词汇的背诵，我们老师想尽了各种方法和各种技巧，和学生展开了许许多多的“斗争”，收效有时不太明显。特别班级里英语成绩落后的学生，只要提到背诵单词，就是一个头两个大，老师也是头疼不已。外面各种帮助记忆的广告更是让人眼花缭乱，家长和孩子不知道怎么选择。那么怎样的教学方法才是对学生记忆词汇最有效的呢？我尝试了以下一些方法，与大家一起探讨，共同努力提高词汇的有效教学。

一、 充分运用多媒体，提高学习兴趣

多媒体的使用在现代英语教学中已经不可取代了。我们可以充分利用多媒体的优势，打破以往的老师带读、学生跟读的传统教学模式，而是让学生根据单词读音来拼读单词，再跟在多媒体的录音下自己检验读的是否正确，让学生成为学习词汇的主动者，而不是被动者。并利用投影仪的优势进行词汇的展示、词义的联想，找出反义词或同义词，高效大容量地记忆更多的词汇。也可以通过表演，猜谜语，头脑风暴等多种形式，让学生充分掌握英语单词的形、音、义以及基本用法。由于是在课堂上进行表演，学生们积极踊跃地参与，在此过程中，学生高频率使用了英语词汇，不仅让课堂气氛变得非常活跃，而且无形中让学生增加了使用词汇的广度和深度，增强了学生学习英语的信心和提高了兴趣，使课堂教学达到了令人满意的效果。也可以指导学生观看一些英文经典影片，如“Roman Holiday”“The Secret Garden”等，并让学生摘抄一些经典台词，第二天带到教室与其他同学分享。通过观看影片这样的方式来加强学生听、说、读、写的能力和记忆英语词汇的能力。

同时还利用课间，课前，课后的时间让学生听英文歌曲，看短视频，听新闻学习英语单词。现在学生爱好广泛，许多学生喜欢听歌，唱歌，看抖音小视频。根据学生这一特点，我们可以精心挑选一些适宜学生并且学生也喜欢的英文歌曲，视频让学生听，看并从中捕捉一些信息。如在教牛津英语九上第五单元Reading时，知道学生对这样的娱乐事件感兴趣，我事先找来谭盾获得第73届奥斯卡最佳原创音乐奖颁奖晚会上的视频，让学生观看并认真仔细听谭盾的获奖感言，来学习本单元的部分新词汇，如boundary，instrument，Oscar等，学生们对此非常感兴趣，而且课堂气氛极其活跃，教学效果显著。如果通过坚持不懈长期这样的训练，学生的英语词汇量将会大幅增加，而且还提高了学生学习英语的能力和兴趣。

二、 利用构词法进行教学，降低记忆难度

构词法主要包括下列三种方式：

（一） 派生法（derivation）

派生词缀和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法，叫做派生法。在词根前加前缀或在词后加后缀构成另一个单词。如：kind—unkind—kindness; act—actor—action—active—inactive; polite—impolite—politely; honest—dishonest; like—dislike; like—unlike; able—unable—ability—disability; celebrate—celebration; sun—sunny; wind—windy; luck—lucky—unlucky—luckily—unluckily; care—careful—careless—carefully—carelessly。在词汇教学中，通过在单词加前缀和后缀的分析，可以更好地帮助学生学习词汇，熟练掌握构词的规律。在解题时，如果遇到自己不会的单词，学生可以根据自己所学加前缀和后缀的方法，就比较容易地能够猜出单词的含义。

（二） 合成法（compounding）

由两个或更多的我们所学过的单词放在一起合成一个新的单词的方法叫做合成法。如：pan+cake=pancake; police+man=policeman; grand+daughter=granddaughter; arm+chair=armchair在英语的不断的使用中，合成法在构词方面起到了很大的作用，增加了许多非常新式的英语词汇。学生掌握了这一种构词方法，在英语词汇的使用上更加灵活多变。它大大丰富了学生的英语词汇。

（三） 转化法（conversion）

不改变词的形态，由一个词类转化为另一个词类，使得该词成为一个新词，有了新的作用和意义，这种构词的方法叫做转化法。如：Jack is interviewing a football star./Jack is having an interview with a football player.前面句子中的interview是动词“采访”，后一句中的interview是名词“采访”。The library  opens at 9：00 every morning./The library is  open from 9：00 a.m. to 5：00 p.m. every day.前面句子中的open是动词“开放”，后面句子中的open是形容词“开放的”。这种用法说得通俗易懂点就是同一个单词两种不同的含义。学生掌握了这种用法，能够有效地理解和运用词汇。

三、 利用联想进行教学，增大记忆容量

（一） 同音词

同音词顾名思义就是把读音相同但是不一样的单词放在一起记忆，可以让学生最大化地记住更多的单词，甚至没有学过的单词，一举多得。如：see—sea; right—write; flower—flour; through—threw; piece—peace; weather—whether; heart—hart。

（二） 同类词

同類词就是意义相同或相近的词，构成相同或类似的词。例如，我在讲以o结尾的名词变成复数形式有一部分是加es。有一部分学生老是记不住，于是我就编了一句非常好玩又能让学生记住的一句顺口溜：一个黑人（Negro）英雄（hero）躺在芒果（mango）树下的西红柿（tomato）地里啃土豆（potato）。学生当时听完之后，非常开心同时还记住这几个词的复数构成，有的同学可能一辈子都不会忘记。再例如在讲以f或fe结尾的名词变复数时，编了这样一句话：一个小偷（thief）的妻子（wife），用树叶（leaf）制成的小刀（knife），刺死了一只狼（wolf），把他劈成两半（half），挂在书架（shelf）上，保住了自己（self）的命（life）。比如讲授到clothes时，可联系dress， shirt， sweater， jacket， shorts， pants， trousers， tie， scarf， shoot等。

（三） 反义词

反义词就是两个意思相反的词，包括绝对反义词和相对反义词。分成成对的意义相反、互相对立的词。如：for—against; sad—happy; right—wrong。还有一类反义词没有矛盾对立的关系，但对比明显。如：black—white; cold—hot; front—back。利用反义词对比来教学新词能使词义明显、生动，开拓学生的思维。比如学过beautiful以后，当学到ugly时，可以指出Ugly means not beautiful.这样，学生就不难理解ugly的意思。除此之外，在词汇教学中我们应该有意识地把具有反义性的前缀ir， dis， un， im， mis， in和后缀less的规则都教给学生。如irrelevant， irresistibly; disadvantage， disappear; uncertain， unimportant; impossible， improper; misunderstanding， misfortune; indirect， incomplete; endless， sleepless等。

四、 在语境中教学单词

单词要放在一定的语言环境中才有意义，学生才容易理解和记住，才理解如何使用。假如没有一定的语言环境，不管什么词汇都会没有意义了。语境包括句子，对话，作者在句子中的表达以及语气的不同，上下文的理解。

如：教water这个词，呈现以下的句子：

（1）The elephant must be thirsty. He walks to a small stream to drink some water.

（2）The trees are going to die. Youd better water them right now.

学生通过对语境的了解，进而懂得了第一句中的water是名词“水”，第二句中的water是动词“浇水”的意思，轻而易举地掌握了water不同的用法和词性，学生还一点不觉得难记，这对学生来说是多好的一件事。

词汇教学的策略与方法要因人而异，因材施教，对不同程度、不同性格的学生采取不同的教学方法。我们应该按照新课程标准，遵循英语学习的原则，引导学生改变单一、被动、死记硬背的学习方式，掌握词汇记忆的规律，让词汇学习变得轻松快乐，大大提高了学习效率。总之，我们只有一个目的，提高教学效率，提升学生英语水平。

作者简介：

孙新兰，江苏省南通市，江苏南通如皋市江安镇江安实验学校。