在初中语文教学中培养学生批判性思维能力

柳雯文

“思维的最好的方式就称为‘反省性思维，它是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的沉思”，主动、持续和细致地思考理由和结论，这是杜威对批判性思维的界定。语文课程标准在初中阶段要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”想象力和创造力指向创新，创新就是建立在对原有知识信息批判的基础上的。批判性思维是创新思维的核心，具备良好的批判性思维能力有利于培养学生的创造性思维能力和创新精神。

在语文教学中培养学生的批判性思维能力，可以从以下几个方面展开。

阅读教学中遵循研读—质疑—反省—结论的原则，指导学生在认真研读文本的基础上，对词句段提出质疑，或对某个问题进行反复思考，反省已知理由和结论的逻辑性，得出自己的合理结论。学生应对课文有自己的心得，能提出自己的看法和疑问并解决这一问题。

在教授七下“建筑艺术”单元《北京四合院》时，学生仔细研读文章发现，作者详细说明了北京四合院的社会功能，并对照四合院指出了高层建筑社会功能的缺失。写作侧重点与本单元其他四篇文章相比有所不同，即没有对对象本身进行说明。由此学生质疑：同样是对建筑艺术的说明，为何说明的重点不同，把它们放在一个单元，相同点和不同点分别是什么？学生结合文本深入思考，发现“古老的传统的文化象征”“建筑之雅致”“结构之精巧”“数量之众多”“大大小小，星罗棋布”说明了北京四合院的历史、建筑风格、结构、数量、分布方面的特点，但作者用语概括简略说明，另辟蹊径选择不为常人所关注的社会功能的角度说明。本文的写作重点是“北京四合院具有怎样的社会功能”，作者主张现代高层建筑要能够保持传统四合院的建筑风格，理解和尊重人们的居住习惯，充分继承和发扬北京四合院的社会功能，“解放”人性。由此可见，本文写作目的是对北京开发建设高层建筑如何体现四合院建筑风格及其社会功能提出建议。学生通过这样层层深入的逻辑推理，发现本文与其他四篇文章的相同点在于文体，其他属于事物说明文，本文属于事理说明文。是说明目的的不同，导致了说明侧重点不同。虽都统摄在“建筑艺术”，但一类重在具体客观的表象说明，一类重在精神领域的抽象说明。通过这样的研读—质疑—反省—结论，学生学会运用批判思维思考问题，也掌握了一个具体的知识点，这对他们今后分析不同文章的异同点，有很好的帮助。

当然遵循这一原则的前提是创设师生平等对话的学习氛围。语文教学应当鼓励学生找回自己的思维，发出自己的声音，形成自己的表达。《北京四合院》的教学撇开传统的填鸭式传授，以师生对话、生生对话的形式展开。“课文分别从哪些角度写了哪些居住感受，哪些语句最使你感同身受，具体说说看。”这充分尊重学生理解和表达，给学生畅所欲言的空间，能很好地触发学生进一步质疑和独立思考。

在解决问题的过程中，除了自我反省得出结论外，还可以运用合作的方式，共同质疑探讨疑难问题，生生共解或师生共解。这既是获得结论的方法，也是课程标准中倡导的“自主、合作、探究的学习方式”，帮助批判性思维的习得。

在名著阅读中，批判性思维更是不可或缺。在老师的引导下，学生通过阅读著作本身，思考情节、人物形象、作品主旨，反思他人甚至名人的评论，从自己的经历感悟出发去理解作品。学生对作品的反应是多元的，“一千个哈姆雷特”就是学生批判性思维的小小火花，足以燎原。

《边城》多处写道老船夫硬不收船客的钱，以至发动黄狗拦住客人，并捧上一把真诚的烟叶。老师说：“沈从文先生说，这是‘硬。”学生问“硬是什么？”老师引导学生再次仔细阅读文本，老人行为只问给予，不求任何回报。学生自己得出结论：“硬”指硬气，无欲无求，因无欲而刚，远离“利”字，造福于人，所以在人们眼中也是个硬气的汉子，大家因而尊重他。但一个同学提出自己的理解说，与“硬”相反这是“软”，这是人性的温暖与柔软，因为文中說“他于是简直是妩媚地微笑着走了”。想起小时候爷爷带自己去街头买零嘴，也遇到同样的老人，似乎总是责备对方太客气，这里有糖果有甜蜜有温暖，这也是一样的“边城式”的软，所以我认为这是人性的柔软。她那独特的感悟，敢于说出不同的理解而又逻辑鲜明、有理有据，的确是一种批判性思维的展现。

初中生作文常见问题是缺少条理性，往往是多头并进眉毛胡子一把抓，同时由于思考习惯浅表，写出的习作缺少一定的深刻性。在写作教学中培养学生的批判性思维，主要把握两个关键点：在作前指导与构思中体现批判性思维，在作后点评与修改中贯彻批判性思维。

作前指导，引导学生获得深刻性的过程就是不断批判的过程。批判的过程离不开合理的追问，也需引导学生自我发问。面对作文题《苦趣》，引导学生发问“什么叫苦趣？”，进一步提问“苦中何来乐趣？”，再提问“这里的苦可以是哪些？趣可以是什么？”，追问“苦是什么层面的？趣是什么层面的？”。在这样一步步的追问中发现，“苦”可以是物质上的缺乏，肉体上的痛苦，也可以是精神上的磨砺。“趣”表层可以指好玩，有意思；深层可以指经过磨炼之后精神上的升华，心灵上的成长。要把作文写得深刻，在构思立意的时候，着重思考“精神上的升华，心灵上的成长”。一名同学写农村生活的辛苦，开始他的立意是感受到田园美景的美好，从而苦中感受到了趣。经过追问，他将立意进行了调整，有“田家少闲月，五月人倍忙”的辛苦劳碌，也有田园风景的美好，更有农忙时合作劳动的欢腾、人情的淳朴。这种和谐安乐让心灵得到了丰富与成长，这是一种精神上的乐趣。按照这种构思，在写作过程中紧紧抓住这一中心，心无旁骛专注于描写前文的辛苦和后文的乐趣，既条理清晰又体现了思维的深刻。

在作后点评与修改中贯彻批判性思维要求，评价和指导作文修改都要追求逻辑性，行文内在的一致性与连贯性。学生作文往往前文的描述与后文的议论出现龃龉错位。写《劳动是门必修课》前文写了自己第一次插秧，多次尝试才插好了一横排小秧，奶奶先是心疼后是夸奖，最后的议论落脚到奶奶对他的爱，很明显这里没有做到行文的一致性与连贯性。这里的议论需围绕“劳动必修课”进行。劳动磨炼了意志，体会到“一粥一饭当思来处不易”的真正含义，这才是切合文题的批判性思考与升华。

在平时的语文教学中，还可以通过定期的小演讲来培养学生的批判性思维能力。演讲的素材来自阅读、新闻和经历。为自己的演讲确定一个核心观点，然后围绕观点有理有据地进行论证，同时还需接受两名同学的现场提问，针对问题即兴回答，或者修正自己的观点。在这种实战演练中切实培养学生的批判性思维能力。

这样在语文教学中秉承批判性思维的宗旨，给出空间时间，提供方法策略，让学生系统构建阅读和写作的思维框架，真正体现学习的自主性和思辨性，做一个有学习力和思考力的人。

作者简介：江苏省如东县实验中学语文教师。