让乡土资源成为写作的源头

戴云娟

长期以来，作文始终困扰着农村的教师和学生，但凡写作，学生的题材多集中为家庭和学校生活，内容多为父母老师的关爱、同伴的交往、学习的压力等，语言干巴，内容贫乏单一，空洞无物，缺少真情流露，主题缺乏深度。究其原因，除了农村学生阅读面窄、信息量小、语言积累相对不足、语言运用能力偏低外，更重要的是写作素材的匮乏。学生闭门造车，很难将作文内容与自己的生活经历结合起来。要让学生找到自己作文的源头活水，就要指导学生学会充分利用乡土资源。所谓乡土资源，就是指学生所在地区范围内的乡村风光、乡土地理、传统文化、人文历史、民风民俗等方面可供教育教学的资源。

一、走进大自然，发现美，感受美

农村孩子长年与山水、田园为伴，最贴近自然，也最能得到大自然的丰厚回报。只要我们留心，就不难发现：田野中，沉甸甸的稻谷、香甜可口的草莓；菜园里，白胖胖的冬瓜、红彤彤的西红柿、油光碧绿的青菜；碧波荡漾的鱼塘、高矮错落的农舍、鸡鸣狗吠的喧闹……如此多样的自然风光为我们农村中学作文注入了鲜活的素材。受七年级下册第三单元作文《照片里的故事》的启发，我要求学生周末带上手机到生活中去拍照。每次拍摄定好主题，比如自然、人物、庭院、建筑等，不久这些景色都出现在了学生的观察日记里。一段时间后，将形象的主题转换成抽象的，比如说“微笑”“年味”。因为进行过细致的观察，有了真情实感，大多数学生的习作内容丰富了，生动活泼富有情趣了。学生觉得有内容可写，继而愿意去写，形成了写作上的良性循环。

二、体验农村生活，感受真情

翻地、浇水、施肥、插秧、割稻等都是农村常见的农活，动员学生主动参与这些劳动，认认真真地干一番，让他们亲自体察劳动的辛苦，是大有意义的。譬如，在插秧的季节里，有同学的作文里就反映出她亲自下水田试了试。一开始是觉得新奇，只插了几株便直喊腰酸腿疼，弄得满身湿泥不说，还让蚂蟥吓得惊慌失措。她在作文中写道：“总以为把秧苗插进泥土里，很容易，殊不知这一过程是那么辛苦，我终于体验到了什么叫作‘粒粒皆辛苦，以后再也不能浪费粮食了。”学生体验到了劳动的艰辛和快乐，同时也获得了丰富的素材。农村生活别有一片天地，寻找萤火虫，钓龙虾，粘知了，这些趣事会给孩子们留下难以磨灭的印象。让学生以日记或作文的方式记录这些丰富多彩的生活感受，就为学生的写作积累了丰厚的素材。

三、感受淳朴的民风民俗，陶冶性情

农家自有农家乐，农村生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。让学生观察、寻访、收集这些题材，并在班内进行交流，让人充分感受到农家人的纯情美。

比如中秋，绝大多数农村人不会有着围坐赏月、吃月饼的情况，在这一天依然要奔赴田间搞秋收，收玉米，摘花生等。如果注意到这些，学生自不会只发出“啊，今晚的月亮真圆啊”之类的感叹，而有可能写出有真实生活内容、有情意且有农村风情的作文了。

民风的淳朴还表现在邻里关系中。闲暇时，左邻右舍，三五成群地聚到一起，路边、树下、村里小店门口往往是他们乐意去的地方。或蹲或站，海阔天空的聊天大会就开始了，大到台海局势中美关系小到油盐酱茶鸡鸣狗吠，无不成了他们的谈资，有时大笑连连，有时争得面红耳赤，也成了一道风景。

四、了解乡土文学艺术，感受其艺术魅力，丰富创作语言

丹阳，为人文荟萃之地，古代名人辈出，近现代也不少。我带领学生去了解身邊的名人，收集历史名人资料，了解他们的发展奋斗史和对家乡对祖国作出的贡献，感受繁华的历史和深厚的文化底蕴。再运用自己的笔，来记述历史，表达自己的崇敬，增强自豪感。

由于丹阳处于吴方言和北方方言两大方言区的交界地，历来有“吴头楚尾”之称。就全市而言，本地人称“四门十八腔”，东乡人也往往听不懂西乡人的话，其方言之奇特在全国亦不多见。语言是一个人有声的名片，我们要想写活一个人首先要熟悉他（她）的语言，这样下笔才能精准，人物形象才会呼之欲出。学生通过收集、交流这些丰富的农村语言，既提高了农事作文的科技含量，又积累了写作素材，可谓一举两得。

农村孩子并不缺乏丰富的生活阅历，缺乏的是对生活的观察和发现。农村中学的作文教学有着自己独特的优势，在我们脚下的这一片土地上，有许多值得挖掘的宝贵写作资源——乡土。只要我们引导学生去发现，他们同样能写出属于自己的华美篇章。

作者简介：江苏省镇江市丹阳市横塘中学语文教师。