为学生撑起一片自主想象勇于质疑的蓝天

刘福学

学生的学习是他们在自身原有基础上进行知识建构的过程，这个过程是任何外在手段都无法代替也不能替代的。作为课堂学习的引导者，教师不能以自己的理解认识代替学生的个性化阅读实践与思考，而要根据学科特点和学生的个体差异、个性需求，创设自主学习的良好氛围，激发他们的主动创新潜力，保护好他们学习的自信心、好奇心、进取心和求知欲，引导他们大胆发言，大胆质疑，大胆展示，大胆补充，大胆探索，促进他们自主而有个性地学习。

【教学片段】

一、想象故事的发展变化

沈石溪在《斑羚飞渡》中描述了这样一个故事：一群被猎人逼到伤心崖边缘的斑羚，面对下有万丈深渊、独自无法跨越的悬崖，为了种群生存，两两结对相继飞渡，牺牲一半挽救另一半。故事感人肺腑。

一上课，我让同学们收起课本，复述课文，然后停下来想象、推测故事的发展。

“一群斑羚被一伙猎人逼到了伤心崖，它们要逃到对面山峰需越过6米宽的山涧，斑羚们进退维谷。在一只老斑羚试跳山涧没有成功，葬身涧底之后，镰刀头羊把整个斑羚群分成了数量大致均衡的两拨：年老斑羚为一拨，年轻斑羚为一拨。”我通过提问让学生想象、推测故事的发展：“大家想想，头羊这样做究竟要干什么呢？”

学生提出了很多可能。

“其中一拨与猎人殊死搏斗，另一拨斑羚趁机逃走。”

“两拨斑羚分头有序地逃离，分散猎人力量。”

“两拨斑羚互相帮助，调整起跳高度跳过山涧。”

“准备与猎人决战，趁机逃离。”

…………

当讲到老年斑羚用自己起跳腾空的脊背作踏板，让从起跳的至高点即将下降的年轻斑羚再度起跳，年老的坠入山涧，年轻的成功飞渡，而伤心崖只剩下成功地指挥了这次飞渡的镰刀头羊时，我又引导学生思考：“现在，只有镰刀头羊孤零零地站在悬崖上。那么，它会怎样想，怎样做呢？”

“会直面猎人的槍口。”

“会纵身跳入谷底。”

“血战而死。”

…………

学生的精彩发言，蕴含着丰富的想象力。

二、大胆质疑课文的内容

《斑羚飞渡》第三段课文，当这群斑羚被逼到伤心崖边上时，有这样一只老斑羚可能是为了逞能，或是眼睛昏花，竟然自己后退几步一阵快速助跑起跳山涧，结果坠落山谷：“在离对面山峰还有一米多的空中哀咩一声，像颗流星似的笔直坠落下去，好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声。”在语文课堂上我一直鼓励学生“想问就问”，允许有疑惑时可以打断老师的话，随时提问。这时有学生提问：“老师，这只老斑羚被逼跳崖，落入山谷时怎么会流星似的笔直呢？”一名同学立刻起立说：“它离对面山峰还有一米多前身体是向前运动的，怎会到了一米多处就突然陡然转向垂直下坠呢？”

“有道理，佩服你的勇于质疑精神！”我顺势说，“那大家看看课文，你对哪些地方有质疑？”

“老师，我也有疑问！文中提到老斑羚笔直落下悬崖，过了好长一段时间，才传来‘扑通声响，从这句话可以确定悬崖底下应该是‘水，而前面第10段课文又提到‘每一次斑羚的落下，意味着粉身碎骨，从这里分析悬崖底下应该不是水，因为斑羚它们都是笔直下落山涧的，并且都落到了悬崖底部，从悬崖下能听到的粉身碎骨声音只能理解为是碰到石头后发出的，所以推断底下应为石头。”

“第9段一句话：当老斑羚飞跃到跳跃孤线最高点，它离对面山涧只有2米了。此山涧共6米宽，而跳跃的最高点离跳跃起点已达4米远，从运动角度分析，跨越山涧剩下的这2米是很容易的事。而第2段课文又提到一次跳跃跳过6米山涧的斑羚还没出生。所以，要么是最高点中距离对面2米处是错误的，要么是能够跳跃离起跳点6米的斑羚已经出生。”

“课文第15段提到了‘所有的猎人。前文有‘我们狩猎队分成了好几个小组交代，看到斑羚飞渡山涧的是‘我们这一个组呢，还是有他们分开后又重新聚集在一起的所有猎人？我质疑的是哪一部分猎人看到了斑羚飞渡，还有他们分开后又聚集到了一起没有？”

“‘这群羚羊的个数不是偶数，恰恰是奇数也值得质疑。在斑羚正式飞渡前，已有一只老斑羚由于眼睛昏花落入山涧，之后两两飞渡，最后留下镰刀羊，所以这群羚羊是偶数不是奇数。”

…………

我又一次佩服了学生的质疑能力。

【反思与总结】

每个人都是具有生命个性特征的独立的人，一个小问题能引发广泛的思考和质疑，能激发起思维碰撞和创新的火花，这样的语文课才是有生命的课。

1.师生对话应坚持：不谋求统一答案，只求言之成理和思维过程正确；不谋求结论、理解到位，只求创新思维与行动产生。这样，学生的思维才更积极主动，理解和体验才更深刻，想象和联想才更丰富，感悟和思考才更深入，师生才能享受生命化的语文审美课堂。

2.课堂应开通学生个体与个体、个体与群体、群体与群体间的信息交流通道，促成一种开放、民主、平等的师生关系建立。教师要把角色定位于导师、教练、导演、顾问，是学生学习的服务员，是学生主体地位的捍卫者。这样利于学生能力的形成、智力的开发和个体的健康全面发展。

3.加强对学生独立思考方法的指导。自主较之知识传授，是一种更加尊重生命和人的教学。教师“教”的目的是培养学生“会学”，使之掌握正确的学习方法，进而让学习方法深入他们内心，成为一种习惯和他们生活的一部分。要注意加强对学生独立思考方法的指导，把学生从习惯于你讲我听、你说我记、你要我怎样我便怎样的奴隶地位中解放出来，使之成长为有健全人格和独立思想的未来建设者和接班人。

4.注意对学生总结与反思方法的指导。在完成一节课、一篇课文、一个单元、一个学期的学习之后，应该引导学生及时总结反思。如口头表达所获所想，进行单元测试，画出本章节、本册甚至本学段的知识树，还可以让他们互相提问，互相出题测试，写反思总结文章等。

作者简介：山东省东营市广饶县广饶街道颜徐学校语文教师。