对课堂追问的“三个”追问

沈锦程

追问是课堂走向纵深的重要途径，但在目前的语文教学中存在着种种“追问”失当的情形，致使学生的思维堵塞，课堂浅尝辄止。面对课堂追问的诸多疑问，本文捋清条理，用三个追问从不同维度来重新审视课堂追问。

追问一：课堂追问有何价值？

1.启迪学生思维。课堂教学的一项重要目的是培养学生独立思考的能力，对事物的认识不能浮光掠影，更要洞悉事物的本质。任何有效追问都应围绕教学目标，指向学生的最近发展区，启迪学生的思维，引导学生运用已有的知识，对前一提问进行探因、追根、质疑，在持续的分析和探究中，将学生的思维引向深层。

2.消除知识盲点。中学生由于人生阅历和认知上的局限，往往缺乏思维的广度与深度，在文本解读过程中常常停留于表面，或者具有片面性，甚至于错误解读。而追问能迅速纠正学生的思维，引导学生多角度、全方位、深层次去思考问题，突破知识的难点。

3.培养探究精神。有效的课堂追问能激发学生自主探究的兴趣，培养学生自主合作探究的能力，引领学生创新探究的意识，从而帮助学生形成科学、严谨的探究精神，养成探究的习惯。

追问二：课堂追问有哪些誤区？

1.追问时机不当。追问是一个动态的生成过程，追问的效果很大程度上取决于教师对追问时机的寻求和把握上。在具体的实施过程中教师常常超前追问，火候没到，使得学生茫然不知所措，或追问滞后，则又冷却了，学生“雪上加霜”，思维难以跟上。

2.追问方向偏离。学生由于知识和经验的局限往往对许多问题认识模糊或产生偏差，此时追问能对他们的思维起到点拨和疏导作用。但也有不少教师的追问设计脱离目标，出现随意追问、过多追问、没有考虑和前一问题的关联性、与主问题的衔接性、缺少追问方向的现象。

3.追问浅尝辄止。追问应指向学生的思维过程，要让学生知其然，更要知其所以然。但有些教师课堂上经常泛滥性地出现浮于表面的“还有吗”“好不好”等肤浅性追问，这样“戛然而止”的追问不能激发学生的阅读兴趣，不能引导学生沉浸到文本中去深思。

追问三：如何进行有效课堂追问？

1.创设追问氛围，培养探究精神。良好的课堂追问气氛能营造出具有感染力的教育情境。课堂教学核心是要为学生营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，使学习成为一种乐趣，学生的主动性才得以真正发挥，有效追问的基础才得以形成。

例如在《背影》课堂中，一名基础较差的学生说文中的父亲比较土，文章太假，引得同学们哄堂大笑，但教师不但没加指责，还鼓励他说说土在什么地方，假在什么地方。学生答道：这位父亲又老又胖，穿的还是青布棉袍，形象太土了。作者已经二十来岁了，居然还让一个步履蹒跚的老人来送行，还眼看着老父亲艰难地攀爬月台去买橘子。教师表扬学生真是“尊老爱幼”的懂事孩子。接着追问，你先了解一下故事的背景，可能会有不同的发现。学生读了老师出示的背景后，想法有了改变……这位教师在和谐愉悦、平等民主的氛围中鼓励孩子不断发现探讨问题，分析解决问题，课堂自然事半功倍。

2.把握追问时机，生成精彩课堂。课堂教学是一个动态生成、互动发展的过程，教师要善于利用自己的教学机智，把握时机，有效追问，使课堂呈现出不曾预约的精彩。

如在教学《都市精灵》时，文章的标题是一个统摄全文的支点，所以在此处我精心设计了提问和追问。“精灵”在文中指什么？学生答：鱼、鸟、兽等动物。我接着追问：能否将标题改成《都市里的动物》？同学的回答出乎我的意料，他说，“动物”太俗气，不符合作家的身份。于是，我肯定他多少也有点道理的答案。又继续追问：为什么“精灵”就不俗气了呢？学生答道，“精灵”书面化，有文学色彩。再接着追问：你能解释一下什么是精灵吗？学生觉得它们应该是聪明、美丽、可爱的小动物。那你觉得作者把鱼、鸟、兽等动物称作“精灵”饱含了什么样的情感？学生自然而然地能感受到作者对小动物的喜爱之情。

3.注重追问层次，走向文本深处。阅读教学是面向全班所有同学的，所以在教学中教师要关注文本呈现的阅读梯度，在追问设计时层层递进，环环相扣，注重设计坡度。

《记承天寺夜游》文章简短，却内涵丰富。笔者曾引导学生知人论世，对苏轼的“夜游”由浅入深地追问，溯本求源，深入文本。追问一：本已“解衣欲睡”的苏轼为何“欣然起行”？学生通过背景资料就能了解到他当时被贬，心中愤懑，难以入睡。追问二：苏轼为何“寻张怀民”，不找别人呢？学生通过查阅张怀民资料，了解到他们经历相似，同是天涯沦落人。追问三：心中郁闷又为何写“庭下如积水空明，水中藻荇交横”这样的美景呢？学生讨论后认为，这亦真亦幻、冰清玉洁的景映照出作者光明磊落、胸无尘俗的襟怀。追问四：“闲人”是在说作者“清闲”吗？通过上面的层层追问，同学们定能水到渠成地了解到作者说自己“闲”，包含着复杂的意味。如此层层追问，让学生能深入文本和有效解答，对文章主旨的理解也能茅塞顿开、豁然开朗。

作者简介：江苏省苏州市吴江区盛泽实验初级中学语文教师。