质疑、解惑，还教学本真

杨海霞

质疑能力是指在一定的情境中，个体善于以怀疑的眼光发现问题，并驱动其运用已有知识积极探究问题的心理状态。培养学生的质疑能力是调动学生学习积极性和主动性，成就学生创新能力和创造性思维最直接、最有效的方法之一。因此，在小学语文课堂教学中，培养学生的质疑能力，提高学生的质疑水平，具有十分重要的意義。

一、创设氛围，影响学生敢质疑

在教学中，教师要注意为学生创设质疑问难的宽松环境，学生没有想好的问题允许再想，不明白的问题允许发问，答得不完整允许补充，答错了允许重答，教师讲错了允许提出意见。在这样宽松的教学环境中，学生求知欲旺盛，思想活跃，精神饱满，心情舒畅，敢想，敢说，敢问，乐于发表意见，积极性提高了，学习气氛也会得到改善。

1.教师要善于引导和启发学生。要想让学生质疑，必须让学生的思维跟着问题的情境发展，让学生迫切地想去寻找问题的答案。在教学《四个太阳》时，我由题入手，设计了这样一个引语：“看了这个题目，你想知道什么？有什么疑问？”话音刚落，同学们就迫不及待地纷纷举手提出问题：“课文为什么以四个太阳作为题目？”“这四个太阳有什么不一样的地方呢？”……学生的好奇心被激发起来，他们期待从自主阅读中去找到答案。

2.教师要善于鼓励和表扬学生。在小学语文课堂教学过程中，对积极质疑的学生，对提出极有价值问题的学生，教师要及时给予肯定和表扬。另外，还要鼓励学生敢于对课本或教师的讲解大胆提出疑问。在课堂上，一些学生怕回答不好，遭到同学们的嘲笑、老师的批评，而不愿意回答问题，也不提出问题。因此，教师要关注学生的课堂表现，给他们表达的机会，肯定他们的优点。比如说“你真棒，竟然提出老师都想不到的问题”“老师真是对你刮目相看”“你真是了不起”……让他们体验到质疑带来的自信和快乐，也带来了学习的热情。

二、教给方法，使学生会质疑

俗话说：授人以鱼，不如授之以渔。教学的根本目的，不是教会知识，掌握结论，而是让学生在探索解决问题的过程中学会方法，获得能力。

1.在预习中质疑。在上新课之前，安排时间让学生自学，自学中要求学生完成一般任务外，还应不提问题不读书。比如学习《棉花姑娘》，初读课文后，我引导学生提出不懂的问题。有的学生问：“为什么棉花姑娘生病了，她要自己找医生呢？农民为什么不给她打点药水治病呢？”还有的学生问：“为什么七星瓢虫把棉花姑娘的病治好了呢？”这样学生带着问题再去读书，事情的前因后果就一目了然了，课文的重点也就突破了。

2.在阅读理解中质疑。学生深入探究课文时，会不断产生新的认知冲突，这是引导学生质疑问难、探究课文的好机会。如教学《乌鸦喝水》一课，我放弃了传统的顺序教法，而是先让学生读全文，然后引导质疑：这篇课文你有什么地方不明白？学生马上就提出：为什么乌鸦把石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了？一语点到正题，其他的学生也议论纷纷。接着我通过实验让学生仔细观察，难题就迎刃而解了。

三、深度探究，促使学生善质疑

经验告诉我们，只要放开手让学生去质疑，学生就能够创造性地提出许多很有价值的问题，所以，在课堂教学中，让学生们以能提问、善提问、会提问为荣。

1.潜移默化，促进生成。课堂质疑中，面对超出预设方案有价值的学生现时生成，教师要有效地应对。如教《咕咚》时，有学生提出：一味地批评兔子、小猴子等是不对的，他们也是为了大伙安全才边跑边叫的。我首先表扬这名同学的勇敢质疑，接着积极引导学生体悟到做事不能盲目跟风，从而促成了文本新的意义的生成，在潜移默化中达到了育人目的。

2.引导探究，融合生成。学生拥有了自主探究的空间和时间，质疑时思想才不会凝固，学习才富有个性，融合生成，语文技能和美好人格才得以提升。如教《天鹅的故事》，我引导学生质疑：主人公到底是谁？在出现了天鹅、老人、猎枪、故事中的“我”等不同看法后，我并没有直截了当地给学生一一评判，而是让他们充分展示自己的理由，呈现出潜藏在各种答案背后的思想认识。

语文教学中，小学生质疑能力的培养是一个长期的过程，需要教师不断探索，不断创新。我们在课堂生成中要注意准确把握，重视文本的价值取向，促使学生形成健全的人格。只有做到这样的平衡，我们在追寻质疑有效性的道路上，才会离理想的目标越来越近。

作者简介：江苏省苏州市吴江区思贤实验小学语文教师。