化繁为简，有效切入

蔡雪琴

部编版新教材即将全面推行，新形势下，有效打造重积累、善运用的高效阅读课堂，成为一线语文教师研究的热点与难点。我们应该将寻找合理的“切入点”作为研究的关键，只有这样，课堂教学才会精彩纷呈，扎实有效。

一、切点准，让教学目标落实

一个准确的切入点可以有效地帮助实现教学目标，使课堂呈现出“一石激起千层浪”的局面。

首先，需要教师对教材的充分把握。要发挥教材的功能，就要对教材充分了解，从而确立教学目标，为教学的准确切入寻找时机。时机寻找得准确与否，取决于教师自身阅读感悟、鉴赏能力的高低。其次，需要教师对学生充分了解。教师只有把握住学生的特点，才能在比较、权衡之间确定什么样的教学切入适合学生，才能促使学生向前发展。再次，需要教师对教学的充分预设。课堂教学预设是对教学切入有效与否的一次预演。教师应尽可能地将各个环节的设计、学生的反应、教学的对策等内容考虑周全，这样才能更好地检验教学切入是否准确、恰当。

二、切口小，让课堂彰显智慧

受课堂时间、任务所限，课堂教学的切入点要小而精，切口要小巧，视野要宏大，于细微之处见精神。切口越小，越能体现作者匠心，越能激发学生探究的兴趣，也越便于师生集中有限的时间突破教学的重点难点。

1.文体。文章的体裁不同，作者写作的要求和方法也不同。如记叙文有时间，地点，人物，事件起因、经过、结果六要素；议论文有论点、论据、论证三要素；说明文有说明事物及特点、说明方法、说明顺序等要素。抓住不同文体的特点，以此为教学的切入口，教学思路就会变得清楚。学生学习起来方向就会更明确，收获也更多。

2.题眼。课题是文章的眼睛，是理解文章的关键。例如学习《“你必须把这条鱼放掉！”》，当学生读到题目时，头脑中会产生问题：“你”是谁？为什么“必须”放掉这条鱼？这句话是谁说的？他为什么要说这句话？当然还会更多问题。像这样以题目为教学的切入点，不仅学生的学习兴趣被调动，而且学习的目的也非常明确，学习的效果自然也会理想。

3.中心。小学语文教材中许多课文都有中心句，它们不仅清楚地概括了文章的主要内容，而且还是作者写作手法的点睛之笔，表达着作者的思想感情。因而把握中心句为语文教学提供了一个好的切入点。在以中心句为切入点进行课堂教学时，注意将句子的理解与文章思路、作者所要表达的情感以及所采用的表达方式等有机结合在一起组织教学，这样会收到事半功倍的效果。

除此以外，我们可以以感受人物形象、欣赏文中画面、置身当时情境、感受人物情怀等为教学切入点，因文而异，因材施教，使课堂充满生机与活力。

三、切处深，让学生获益匪浅

紧扣有效的切入点，让学生在教学过程中获得更多的發展。切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度。切而不入，事倍功半，甚至弄巧成拙。

《义务教育语文课程标准》提出语文课程应培育学生“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。教师应以“切入点”引导学生打开语言文字积累、运用的“训练面”，扎实提高学生的语文素养。

执教《火星——地球的“孪生兄弟”》一文我是这样设计的。

①自读课文感知：潜藏在矿物中的水到达火星表面的过程。

②进行排列句序的练习，感知原文的有序表达。

③相机扣住关键词：理解“潜藏”“分离”“释放”“飘散”“落下”“形成”，重点理解“潜藏”。

④理解之后相机出示：潜藏→分离→释放→飘散→落下→形成，知道原文的有序表达。

⑤相机出示影像资料，帮助学生形成形象感知。

⑥指导学生想象刚才的画面，紧扣刚才的关键词语，进行有序表述。

⑦小结，体会有序表达的写法。

这一教学环节的设计，以了解火星上的水“可能是潜藏在矿物中的”为切入点，既引导学生进行朗读、理解、表达能力的训练，又让学生对科普知识、科普小品文有所了解，使得学生获得多方面的发展。

总之，语文课堂教学切入点的设置必须以有利于激发学生兴趣、有利于发展学生思维、有利于培养学生能力、有利于提高课堂教学效率为前提，必须符合学生的心理特点和认知规律，只有这样的切入才会有效，才能达到“牵一发而动全身”的效果。

作者简介：江苏省苏州市昆山市柏庐实验小学语文教师。