项目教学法在高职服装设计专业教学中的运用探索

陈彦名

摘  要：由于当前的高职院校教学对学生的实践能力提出了更高的要求，所以项目教学法应运而生，在具体的使用中，发现这种教学方法的成效较好。基于对这一教学方法应用模式和原理的分析，结合对高职院校服装设计专业当前教学现状的了解，该文指出了这种方法在高职院校服装设计专业教学中的应用方式，让学生的理论能力和实践能力都获得充分提升。

关键词：项目教学法  高职教育  服装设计教学

中图分类号：TS941.2   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）11（a）-0087-02

对于高职院校的服装设计专业学生来说，其对理论的接受能力较差，若不对其实践能力进行培养和提升，这些学生的整体素质将会远低于其他类型的学生，降低学生今后的市场竞争力，所以对于高职院校来说，今后的教学模式要以实践能力培养为最高目的，通过采用项目教学法的模式，对学生的综合素质进行提高。

1  项目教学法的概念和应用意义

1.1 项目教学法的概念

项目教学法的概念是，教师模拟在实际的服装设计行业中，客户对设计师方面提出的要求，制定与市场运行情况贴合的项目，通过对学生整体素质的把握和了解，让不同的学生参与到同一个小组中，并向这些学生分配相应的任务，让学生自主完成对设计项目的研究、设计方法的制定和设计工艺的创建[1]。在这种方法的应用过程中，学生不但能够加深对理论知识的印象，学生的实践能力也会大幅度提高，在后续的学生个人素质发展中，通过这种方法可以让学生在市场竞争中取得领先。

1.2 项目教学法的意义

在项目教学法的应用中，首先，能够根据学生的个人素质、学生的个人能力和学生的个人性格，在教师的带领和要求下，让不同的学生参与到合适的小组中，学生在小组中的交流和学习过程，能够对自身的缺陷进行补足，并且将自己的优势进行放大，提高学生的个人素质。

其次，通过对实际项目的模拟，能够让学生更好地了解项目的落实过程，在小组成员的运行和系统工作中，在很大程度上发挥了头脑风暴的作用。这种方式可以让大部分学生在短期之内完成对相关项目的学习，让学生能够更好地掌握各类理论知识。

最后，为让学生的实践能力大幅度提高，服装设计专业的各类课程都对实践能力提出了较高要求，在项目教学法中，由于所有学生都会参与到具体的项目设计过程，可以让全体学生的实践能力获得提升。

2  高职服装设计专业的教学现状

2.1 理论和实践衔接问题

在当前的高职院校教学中，大量教师的初衷为对学生进行理论知识的讲解，然而对于学生来说，其对理论知识的接受能力较差，并且一些学生的学习态度不端正，在授课过程如若大量教学和专业的名词时，会发现大量学生出现对这类技术概念的理解性问题。

另外，对于服装设计专业来说，其对学生的实践能力和设计思维有很高要求，由于教师将主要工作热情和重点归类到了理论教学教学中，和实践能力的培养相背離，对于高职院校的学生来说，不但其理论知识掌握效果较差，实践能力也成为其个人发展的一个主要桎梏，导致这类学生的市场竞争力严重不足。

2.2 知识点的应用效率问题

对于高职院校的学生来说，其对知识的领悟能力和分析问题的能力并不一定过低，然而从当前的教学形式和教学情况来看，大部分学生的这一潜能并未被充分挖掘，导致所有学生对相关知识的应用力过低。

这一教学结果的原因为教师采用了错误的教学模式，其中最主要的为教师普遍认为高职院校的学生个人素质较差，在相关理论知识和基础性知识的讲解时间过长，对一些该专业的相关知识讲解实践反而较短[2]。而在学校的实际教学过程中，需要提高学生实践能力，当前的教学方法和这一理念完全不适配。

2.3 相关资讯的深度剖析问题

服装设计行业为一个资讯和信息交替过快的行业，所以要让学生能够更好地掌握市场信息，并且在今后的市场竞争中提高其核心能力，在学校教学中，需要让其具备较高的市场信息整合和剖析能力。

对于当前的高职学校教学过程来说，教师的侧重点为对各类基础性知识和专业性知识的精讲，对学生的个人能力培养不足，学生难以通过对市场信息的分析获得相应的资讯，致使学生在后续的工作中，无法通过对相关信息的第一手发掘，让其在行业中获取更高的成就。

3  项目教学法在高职服装设计专业教学中的应用方法

3.1 项目内容配置

在项目教学法的应用过程中，教师的最基础也是最重要工作内容为完成对项目的合理配置，通过这种方法能够让学生的知识体系循序渐进，在具体的学习过程中将其应用到该项目中。

在项目的配置过程中，该文提出了一种框架式的项目配置方式，在开学时期，教师可以向学生分配学生期末时才需要上交的服装设计任务，并且该过程的教师要说明学生不可进行独立设计，要在相关课程完成后才可真正开展各项工作。

而对于日常教学过程来说，向学生分配基础的小型项目设计工作，并要求学生以小组为单位完成全部设计内容，在学生的后续学习过程中，各类小学工作项目可以视作学生的课后作业，而开学初期向学生分配的任务可以试作期末作业。其中各类小型项目配置中要注意各类知识点的衔接效果，在具体的设计过程中，让学生对各类知识进行了两次复习，在提高学生对理论知识印象的同时，学生也实现了对这类知识的高效应用，让学生的实践能力获得了提高。

3.2 学生小组构建

在学生的学习小组构建中，不可让学生自由建设，而是要在教师的参与下，让各个学生都能够参与到合适的小组中。

在具体的工作项目落实过程中，教师首先要分析班级中各类学生的性格、学习习惯、学习素质以及其知识体系的建设质量，要求各个小组在运行过程中，不同学生发挥的作用有一定的差异。例如，某学生的工作主要为分析当前的市场流行色彩，另外，一些学生为将这些调查成果应用到实际的设计方案中，且小组中的美术成员要做成相应的设计图。通过这种分工协作的方法，可以让所有的学生更好地完成对相关知识的研究和分析工作。

教师在具体的小组分配过程中，建设完成后可以通过相关的通信软件，让这些不同的小组建成其专有的讨论组，教师也要能够参与到讨论组中，在相关方案的设计和研究过程中，可以参与到学生的讨论过程。

3.3 知识体系优化

知识体系优化工作的最终目的为让学生能够在日常学习中，通过对相关知识点的了解，完成对整个学期过程中的课题设计工作，这就要求教师对当前的课程顺序和授课模式进行改革。

例如，教师在具体的教学过程中，首先可以介绍的知识点为流行色的预测，让学生在学习这一章节的内容后，从整体上分析其设计项目的色彩搭配方案，在完成对相关内容的全面讲解后，教师介绍相关设计体裁的使用模式，比如，对于不同场合下的服装要求和着装形式，通过这种方法让学生制定自身的服装设计体系和具体的体系优化模式，让学生能够在整个设计过程中，始终要参与到具体的设计过程中。

3.4 授课流程变革

在传统的高职院校授课流程中，教师首先完成对各类理论知识的讲解，周后抽出一定量的时间，让学生对这些知识进行综合应用，采用的方法为对某个方案和项目进行设计，最后让学生参与到考核过程中，常用的方式为期末考试，这种方法实质上将学生的理论知识和实践知识学习过程分隔，降低了对学生的培养质量[3]。

在该文提出的方法中，从整体上来看，可视作教师可以將两个项目分发给学生，其中一个项目比整体性的项目，要求学生以小组的模式，完成对具体服装的整体设计;另一个则为分解式的设计项目，就是根据授课流程和授课内容，将某类服装的具体设计因素分解，并将此因素设定为相应的小型设计项目，让学生在日常的学习和设计过程中，根据教师讲解的知识内容，完成对这些小型项目的全面设计工作。

而对于教师的考核过程来说，在一定程度上是可以取消期末考试制度，让各个小组记录在日常学习中，小组内成员发挥的作用。

4  结语

综上所述，在高职院校服装设计专业当前的教学过程中，存在的问题为理论和实践教学相分离、教师的授课方法落后等，导致学生的素质不足。要解决这一问题，可以采用项目教学法提高教学质量，完成对项目的分析、合理构建学生学习小组、优化教学流程以及考核方法等工作，全面提升学生素质。

参考文献

[1] 朱琳，邢琳.项目教学法在立体裁剪课程教学中的应用探究[J].美术教育研究，2019（4）：122-123.

[2] 刘媛.基于项目教学的高校服装设计教学现状及对策[J].科技资讯，2019，17（5）：136-137.

[3] 周祥.项目教学法在职业院校服装设计专业教学中的运用[J].艺术科技，2018，31（11）：248，272.