基于深度学习的中学英语单元整体教学探究

张晓玲

摘要：单元整体教学是中学英语教学的重要组成部分，是以单元为教学内容，整体设计、组织教学活动的整合性教学。单元内容的有机整合能够使学生逐渐形成完整的知识体系，为迁移做好准备。深度学习不是简单的知识记忆，而是对于内容有整体的认知，其表征是使知识保持长久，并能迁移到真实情境中解决实际问题。文章拟以深度学习理念为基础，探索基于深度学习的单元整体教学路径。

关键词：深度学习;中学英语;单元整体教学

中图分类号：G642.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）52-0004-02

一、核心概念界定

1976年，美国学者Marton认为：深度学习不是简单的知识记忆，而是对于内容有整体的认知。我国学者何玲、黎加厚（2005）认为：深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中做出决策和解决问题。单元整体教学以单元为教学内容，整体设计、组织教学活动，使“零散”的知识变得清晰可见，以促进学生整体认知水平的发展。

二、基于深度学习的单元整体教学实例

“To Teach as a whole”是教师在教学过程中应遵循的教学原则。在教学中，单元教学处于碎片化状况。深度学习强调学习者能在新旧知识间建立联系，在理解的基础上层级推进，从根本上改变旧的教学模式，实现从“碎片”走向“整体”。

下面将结合冀教版七年级上Food and Restaurants单元教学，从五个方面呈现深度学习过程，帮助学生进入深度学习，达成单元整体的教学目标。

（一）知识学习的批判理解，发挥《课标》作用

冀教版初中英语单元以话题为中心、以主要人物的活动为主线展开，内容新颖，引人入胜。本单元的主题是“Food and Restaurants”，话题为“Having Meals”，功能为“Likes and dislikes”，主要围绕话题、功能展开。《课标》对此类内容也有明确要求，这时，需要教师厘清知识脉络，在“课标引领教学”的思想下建立《课标》与单元目标的有机联系，如：《课标》话题12、Food and drinks与单元话题Having meals的对应。因此，对于单元知识的学习不能面面俱到，要有批判理解和灵活的处理方法，建立《课标》与单元知识的联系，将《课标》要求贯穿到单元整体教学中。

（二）学习内容的有机整合，增强语用与文化意识

1.注重语用能力。教师可根据单元话题，从单课中收集、提取与之相关的内容，集中学习重点句型，提高语用能力。如：What would you like？Can I have a salad？I like to eat cabbage in soup/salads.How much...？通过提取单课话题重点句型，教师可以不受单课前后顺序限制，根据学情灵活运用这些句型。

2.关注词块建构。对词汇的处理不能仅限于掌握词的音、形、义，更要明确如何将个体的单词组建词块，并运用到句子中。本单元以food为核心词，可分类建构话题词块，重要的是要教给学生词块的建构方法。第一，组建动词词块（vt.+n.）：have cereal/juice/sandwich…make salad/tomato pie/dumplings…drink milk/coke/tea… eat donut/chocolate/fish/…buy （sell） fruit/vegetable…。第二，组建形容词词块（adj.+ n.）：delicious /junk/healthy food。第三，梳理量化不可数名词的词块：a glass of milk/a cup of tea/a bowl of cereal/a spoon of sugar。

3.关注文化差异。培养学生的文化意识是外语教学的目标之一。在本单元中，我们可以将分散在单课中的文化元素集中起来，围绕单元话题进行中西方文化的饮食对比，加深文化理解，如：Breakfast in Western countries和Breakfast in China。单元还出现了与食物相关的特殊表达，如：She is a big cheese（大人物） while Im a small potato（小人物）.The lovely girl is the apple of her mother's eye（掌上明珠）。相信，在教师有序的整体教学下，学生一定会对所学内容感兴趣，并得到整体认知。

（三）学习过程的建构反思，聚焦语法呈现

1.关注语法运用。单元语法聚焦一般现在时。首先，集中单课中一般现在时的典型句子。其次，按照语法教学规律，建构一般现在时的学习过程，抓住三个关键，即时态的构成、助动词的功能和相应的时间状语。一般现在时要关注单三的动词形式和助动词does以及always、often等时间状语。通常情况下，把握好三个关键，时态的学习与运用问题即可迎刃而解。

2.提炼集中项目。单元整体教学不仅要依据教材的要求，更要依据学情利用好教材承载的有用知识。只要教师心中有数，就会在恰当的时间教给学生有用的知识。本单元频繁出现了祈使句：（It's）time for… Let's buy some apples、 Please go to the corner store for me、 Here is some money。借助整体教学理念，教师便可借此机会总结祈使句的用法。

（四）学习的迁移运用，培养综合能力

英语学习既是一个复杂的问题解决过程，也是一个有趣的参与体验与运用过程。在学生掌握单元话题表达方法之后，教师可为学生创设真实的情境，使课堂教学围绕学生的学习展开。第一步，教師提出：Suppose you are in a shopping mall，you want to buy something，make a dialogue between you and the person you want to talk to.It includes what you would like/why you like it/how much you pay for it … 第二步，让学生自己创设情境，依次确立topic—word chunks—structures—dialogue。这样的过程是学生主动学习的过程、知识迁移运用的过程、问题解决的过程，更是深度学习的过程。

（五）创造性地解决现实问题，重视实践能力

教师可创造性地使用教材，整体提炼单元中出现频率较高的知识点，让学生整体感知。对本单元集中出现的英文缩写处理方式如下：提炼新知→联系已知→展示未知，为学生创建整合模式，以便增加新内容。

三、结论

不忘初心，方显本色，牢记使命，方得始终。教材中可挖掘、拓展的学科知识很多，教师能否拓展教学渠道与教学观念有直接的关系。深度学习的理论价值是使教师、学生、教学内容获得高度的统一，使学生能够形成有助于未来发展的核心素养。对教师来说，最大的挑战是站在学生的立场进行整体设计，使整合后的单元内容更利于教师的教和学生的学。

参考文献：

[1]Marton F，Saljo R.1976.On qualitative differences in learning：I-Outcome and process [J].British Journal of Educational Psychology，（46）：4-11.

[2]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005，（05）：29-30.

[3]陈静勉.单元整体教学视域下单课教学有效策略研究[J].小学英语教与学，2018，（10）：10-12

[4]Jim Parsons，田贵森.义务教育教科书英语[J].石家庄：河北教育出版社，2012.

[5]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.