初中语文阅读教学中开展比较阅读的思考与实践

曾蓉

比较阅读，是指在阅读的过程中，围绕一定的学习目标，运用比较的方法从不同角度分析、综合相关联的两篇（段）或两篇（段）以上文章或文段，联系与之相关的内容，从不同角度、不同层次进行比较，经过观察、分析、综合、概括，重新加以排列组合，使之在头脑中形成新优化信息群的思维过程。比较阅读是一种探究性的阅读教学方法，长期坚持将对学生的阅读习惯和能力水平产生极大的积极影响。

一、关于篇目

比较阅读教学要依托教材而不拘泥于教材，取乎课堂之内得之课堂之外，再以课外所得反哺課内教学。比如，通过《阿长与<山海经>》《老王》《背影》三篇文章进行卑微人物的对比，挖掘小人物身上的大品质;鲁迅专项研究课例，对比《藤野先生》《范爱农》《呐喊》自序《药》《阿Q正传》五篇课内课外的鲁迅文章，重点了解回忆类散文、传记的特点，学习人物刻画的方法;关注车夫命运的对比课例《老王》《骆驼祥子》，通过文段的精读，分析人物形象;有父爱话题的对比课例，对比《背影》《父亲的画面》，了解抒情散文的写法，提高文字鉴赏能力;有对比《叶圣陶先生二三事》《驿路梨花》的课例，学习掌握略读的方法，感受中华美德及时代精神;有新闻主题对比阅读，《消息二则》《首届诺贝尔颁发》，了解新闻体裁和特点，《“飞天”凌空》《一着惊海天》，了解消息、特写、通讯的异同……通过各类课例的尝试，不断摸索完善行之可行的比较阅读的课型。

二、关于课型

比较阅读教学要通过各类课例的教学设计尝试，不断摸索完善行之有效的比较阅读的课型，形成可实践操作的比较阅读方案、比较作文学案等。比如，课内古诗词的比较阅读教学方案;有读“古代诗人杜甫、陶渊明”的课内延伸课外的大文化、全视野阅读一个诗人的文化探索阅读方案;有从同一主题“小人物的真实”“文人的气节”“卑微的生命”“博大的情怀”出发的各类主题阅读课教学设计;有从“名家大师到莘莘学子”的作文比较法教学学案，还有基于文体：新闻、说明文、小说的独特文体教学探索的教学设计……以上种种，不一而足，体现了在日常阅读教学中的探索与实践，思考与智慧。

三、关于课堂

在比较阅读的教学实践中，教师要学会“留白”。

比较阅读重在启发、引导学生探索文本。因此，教师要为学生留有思考的余地。在比较阅读教学中，教师应该预留一些启发性的问题给学生探究思考。这能引起学生对知识探究的兴趣，激发学生的学习潜能。在学生自主学习之后，再与学生在课堂中一起共同探究问题，一起解决问题。一堂课不应该是探究知识过程的结束，而应是一个学生自主探索知识，不断提高能力的又一开始。比如进行《孔乙己》教学时，对于为什么文章中存在“大约孔乙己的确是死了”这种矛盾的语法结构，教师给予学生充分的思考时间，让学生自主思考，各抒己见，从而达到“留白”的作用。如果课堂教学中的“留白”恰当，它会像中国的山水画，在笔墨行径间，留给欣赏者无尽的想象空间，这是一门学问，更是一门艺术。

四、关于学生

在比较阅读的教学实践中，教师要尊重学生个性阅读体验，在尊重差异的基础上予以针对性指导。

阅读是学生获得基础知识、发展多向思维、体验情绪情感、习得方法技巧的主要途径，也是促进学生综合素质形成和良好品德养成的重要阵地。学生是课堂活动的主体。在课堂上，教师必须要注重学生对文本的阅读体验和思想感悟，这是阅读教学之魂，必须紧抓不放。尤其是比较阅读，不同阅读能力、不同思维方式、不同阅读方法得出的结论往往存在差异。“学生在阅读中，并不是被动地接受知识上的灌输，而是主动地将个人的经验与新知识进行融合，进行积极创造的过程”，一千个读者，有一千个哈姆雷特。每一个人的经历、思想高度、阅读技巧不同，其阅读体验就会不同。教师应该多鼓励，并能进行及时、灵活、客观地评价。这样才能让学生成为课堂的主人，使学生的个性发展得到更多的自由空间，从而让学生的思维更灵动，阅读情感更真实。

总而言之，比较阅读作为一种解读文本的有效思维方法，对学生思维品质的培养和阅读能力的提升有很大益处，近年来受到了越来越多一线老师的关注，并以此为内容展开了众多有益的探索实践。笔者结合课堂教学，获得了一些比较阅读教学的心得和感悟，摸索出了一些比较阅读实施的方法和策略，然而，还有很多遗憾和不足，如课堂阅读时间有限，课后阅读难以落实到位;如怎样找到小而有效的切入口;如何平衡阅读水平差异较大的不同层次学生来组织设计教学环节等，将在后续阅读教学中继续探索研究。

责任编辑 龙建刚