谈学生的合作学习

何巧莲

合作学习是一种新的课程标准，是全面实施素质教育的要求。形成不同的学习小组，以小组成员的合作活动为主体，以小组的目标为标准，以小组的结果为评价，以奖励为基础的教学策略体系，这为学生与学生之间的合作与交流提供了非常好的条件。

一、合作学习的优势

1.有利于提高学生的学习兴趣

传统“行列式”的教学模式，班级平均人数约为45人，如果老师在班上总是1对45人，班上只有几个所谓的优秀学生，为了完成教学任务，老师不得不请那几个优秀的学生回答问题。而大多数学生都只能沦为旁观者。久而久之，由于没有更多的具体分工和任务，大多数学生就成为课堂的观众，更有甚者变得不关心课堂从而失去学习的兴趣。合作学习的方式可以改变这种消极的状况，因为合作学习让学生集中合作，而且也会让每个人积极参与。它既可以让学生独立思考，又可以满足他们表现的需要。个别学生会努力的在小组中发表自己的思考与看法，从而会得到小组其他成员的认可，让他们享受成功的喜悦，激发他们参与课堂教学的兴趣。

2.增加学生参与课堂的机会

传统的“秧田式”教学组织具有一定的封闭性。在这种教学模式下，学生参与课堂的形式较为单一、固化，因此学生的课堂参与度一般都不高。这与“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”是格格不入的。合作学习符合这种教育价值，可以弥补“秧田式”教育的不足。合作学习是指每个学生都能积极地参与到集体学习中来。它使学生成为教学活动的积极参与者，而不是传统教学的被动接受者。在这种情况下，学生可以分组表达自己的观点，这大大提高了参与课堂的机会。如在教学五年级《平行四边形面积计算》时，我提出了这样的问题供大家讨论：“平行四边形可以转换成什么样的图形？它们的底和高各有什么关系？”通过小组的剪、移、拼等操作后，学生在小组中表达自己的意见，并认真听取其他学生的看法。

二、实现合作学习的基本策略

1.引导独立思考，为小组学习奠定基础

教师在讨论前必须引导学生进行独立的思考，充分理解要讨论的问题，然后再分组讨论。这个问题应该由教师整理出来，可以是课堂教学的关键点和难点，也可以是大多数学生认为值得商讨的问题。这样的问题不宜多，要有讨论的价值。例如，在教学《求平均数》这个课程时，我设计出了这样一个讨论题：“面对这些高矮不等的棋子，以小组为单位来研究一下怎样使每堆棋子一样多？”学生必须根据教师提出的问题分组讨论，做到有的放矢。

2.指导小组互动与合作，确保落实到位

首先，分组要灵活。在课前或课堂上，教师应根据不同班级的不同学习内容，同时结合学生的学习能力、基础、性别等因素，按照“互补、和谐”的原则，将学生分成四人或六人小组。通常其中一两个是优秀学生，一两个是中等学生，一两个是潜能学生。座位排位法是：以优秀学生或以潜能学生为中心的“小群体半圆式”排位，是合作学习课堂上最常用的方法之一。此外，还有一种自然格式，即为同桌和邻桌的学生组成一个合作学习小组。这种结合不仅有助于教師引导学生，为合作学习群体共同学习创造条件，而且能使学生与不同性格、不同爱好的学生互动，逐步培养学生从他人的角度看问题的能力。

其次，分工要明确。每个小组的学生可以轮流当小组长。每个小组的组长主持小组里的活动，并按教师与小组的具体要求组织交流与讨论。最后，每个小组的合作学习将由小组成员选出的代表报告。对于小组“发言人”，他可以获得小组成员的信任，他的内心自然充满了骄傲和使命，必然努力做到更好。除此之外，由于每次小组学习的“发言人”在不断改变，这样也可以让每个人都有机会获得发言的机会，并且由此获得成就感。

第三，指点要巧妙。为了提高讨论的有效性，从浅层次到深层次，教师应该对学生如何倾听他人意见，如何整合自己和他人的意见，如何代表学生进行交流，给予详细而耐心的指导或示范。小组讨论，找出鼓励学生参与讨论的方法。

总之，合作学习有利于提高学生参与教学的兴趣，激发和提高学生的学习动机，增加学生参与课堂的机会。特别是在小组讨论中，学生的主要作用是充分发挥自己的能力，小组成员相互配合，小组之间的合作与竞争，这是改变许多课堂中学生被动、填鸭式学习的重要一步，对改善师生关系，实现师生教学相长等具有重要意义。

责任编辑韦英哲