切记原则，适时适当

陈云娟

摘 要：在小学数学课堂教学中，教师巧妙地运用电子白板进行辅助教学，能化静为动，变抽象为具体，缩短学生的认知过程，突出教学中的重点，化解教学中的难点，促进学生思维能力的发展。当然，教师对电子白板的运用要恰当，切不可滥用。只有适时、适当地巧妙利用，才能发挥出电子白板的优势，从而实现数学课堂教学的最优化。

关键词：电子白板;小学数学;课堂教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-24 文章编号：1674-120X（2019）34-0085-02

数学知识具有高度的抽象性和严密的逻辑性，在小学数学课堂教学中，巧妙地运用电子白板进行辅助教学，不仅能提供新颖、逼真的教学环境，激发学生的学习兴趣，丰富学生的感性知识。而且能化静为动，变抽象为具体，缩短学生的认知过程，突出教学中的重点，化解教学中的难点，促进学生思维能力的发展。

一、利用电子白板创设导入情境，激发学生的求知欲

电子白板与投影幕是不同的，投影幕仅仅是呈现画面，而电子白板除了具备呈现画面的功能，还有一个非常强大的功能就是“交互性”。教师可以巧妙地利用电子白板创设导入学习情境，既增强了教学的互动性，使学生的学习状态由被动变为主动，又让学生能在轻松愉悦的氛围中积极思考探索，为下一步的新知探究作了有效的铺垫。

例如，在教学“用字母表示数”一课时，为了激起学生的兴趣，笔者就利用电子白板创设了这样的情境：电子白板上出现一个魔盒，学生在魔盒中输入一个数，在经过魔盒加工以后，又得到另一个数。如输入的是9，出来的是19;输入的是15，出来的是25……让学生边看边猜。当课堂的热烈气氛空前高涨时，笔者再输入一个字母a，这时，由于魔盒暂时处于卡住的状态，引发学生思考：“你猜猜会出来什么呢？”真是一“问”激起千层浪啊，学生表现出非常浓厚的兴趣，经过一番讨论之后，学生在结果处输入“a+10”，魔盒开心地笑了。这种成功的体验让学生有说不出的快乐！原来魔盒是按一定的关系式来加工数的。这里利用“魔盒”巧妙地创设情境，吸引了学生的注意力，活跃了他们的思维，使学生在强烈的求知欲驱使下，顺利地接受“用字母表示数”的思维方式。

又如，在“圆的认识”一课中，一位教师是这样导入的：上课开始，教师利用电子白板播放一段动画：森林里的小动物正在举行自行车比赛，只听发令枪声一响，几个小动物便争先恐后地骑着各种形状车轮的自行车在跑道上飞奔，骑到一半，教师突然暂停画面，提问：“你能猜出最后的结果是谁拿第一吗？”从而引发学生兴致勃勃地进行猜想。这里教师巧妙地利用电子白板创设有趣的比赛情境，从学生熟悉的生活经验出发，让学生通过观看小动物比赛骑车场景，初步感知圆知识的应用，这是探究的基础。有趣的活动、巧妙的设疑，激起了学生探究圆的有关知识的愿望，也给学习定了方向，使学生带着追根溯源的强烈好奇心进入新知的探索阶段。

二、利用电子白板突出学习重点，化解学习难点

在小学数学教学中，有些内容仅仅通过画图或PPT的直观展现，学生并不能很好感知。这样的内容就是教学中的重点、难点所在。在平时的教学中，为了突破这些重点和难点，数学教师想尽了办法，但效果并不理想。

如果在教学中，教师能够善于利用电子白板，就能够对一些图形和物体的变换等实现动态展示，使学生对图形和物体的变换有一个清晰的认知，从而突出学习重点，化解学习难点。

例如，在“圆的面积”一课的教学中，重点内容就是利用长方形面积公式推导出圆的面积计算公式。所以，这节课的难点就是如何利用剪拼来完成由圆到长方形的过渡。如果让学生动手去完成剪拼，由于剪拼的份数毕竟有限，所以，学生总有这样一种感觉：“剪拼出的这个图形并不是长方形啊，因为长和宽也不平直。”但是，如果利用电子白板来展示，就可以增加剪拼的份数，让得到的长方形的长和宽趋于平直，学生接受起来就会容易很多，从而由长方形面积的计算公式得到圆的面积计算公式。

又如，在教学“圆锥的高”时，学生对圆锥的高看不见、摸不着，理解十分困难。为此，笔者使用电子白板进行了动态演示：有一个直角三角形绕着它的一条直角边旋转得到一个圆锥体（圆锥的高用红色表示）。学生反复观看后清楚地看到了圆锥的高。接着，再在电子白板中呈现“把顶点到底面圆心的距离（如图1）向外移动”的画面，这样学生就容易区分圆锥的高和母线了。然后，再用电子白板展示“将圆锥沿高切开”的过程，让学生看到圆锥的横截面是一个等腰三角形，这个等腰三角形底边上的高就是圆锥的高，从而顺利地理解并建立起了“圆锥的高”的概念。

由于电子白板使原来用实物不易展示的部分得到了充分的展示，使观察重点更加突出，化解了知识的难点。学生的思维过程呈现出多极、多元的状态，学生的创新精神得到了培养。

三、利用电子白板呈现思维过程，发展学生思维

人们常说：“数学是思维的体操。”这句话形象地说明了学生发展思维对于其学好数学这门学科的重要性。所以，在数学教学中，教师不仅要把知识告诉给学生，而且要让学生理解知识的“来龙去脉”，让学生在知识的形成过程中发展思维能力。而运用电子白板的动态演示，就能在化抽象为具体的过程中，展示学生的思维发展过程。

例如，在“相遇问题”的教学中，有一种解法是先求两人的速度和，再求出两人一共走的路程。这是本节课的难点，学生难于理解，而运用电子白板就能帮助学生理解。教师可以在电子白板上展示：把两人在第一分钟所走的路程截取下来合并在一起，第二分钟所走的路程截取下来也合并在一起，……然后通过与整个线段图的比较，学生很快就能理解“速度和×相遇时间=总路程”的数量关系式。

又如，在学习完“圓柱体的体积”后，遇到这样一道题：“一圆柱体的侧面积为628平方厘米，底面半径为6厘米，求这个圆柱体的体积。”一位学生的列式为628÷2×6，但他却说不出算理。笔者利用电子白板演示了将圆柱进行切割、分解，再拼合成长方体的全过程，从这一拼合过程可以看出：长方体的长等于圆柱底面周长的一半，长方体的前面面积等于圆柱侧面积的一半，长方体的宽就是圆柱的底面半径。然后，把长方体的前面朝下放置（如图2），这样，长方体的底面积就等于圆柱侧面积的一半，长方体的高就等于圆柱的底面半径，因此，用“圆柱的侧面积的一半×圆柱的底面半径”的方法是合理的。

四、利用电子白板弥补教材不足，提高课堂教学效率

在小学数学教材中，有些内容的实践性较强，但由于受到时空限制，不便于让学生实践。而巧妙地利用电子白板去拓展这部分内容，可以给学生营造一个模拟现实的学习环境，以弥补教材的不足。

例如，“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”是小学数学中低年级的难点内容。笔者在教学中运用电子白板创设一个“虚拟超市”的情境，激发了学生强烈的参与欲望，他们个个迫不及待地想在电子白板的虚拟环境中做“顾客”。根据电脑显示，学生可以自己充当售货员，点击食品到秤上去称，然后根据单价算出金额。学生也可以是“顾客”，自由地去花钱购物，将手中的钱计划着去用，因此，学生学习热情空前高涨。

五、利用电子白板优化练习，强化巩固新知

在练习、总结过程中，学生经过大半节课的紧张学习，容易产生倦怠。这时，如果利用电子白板来增强练习的趣味性、层次性，就能够在一定程度上刺激学生的探究欲望。学生在“兴趣点”的引领下做练习，会取得更好的效果，从而达到强化、巩固新知的目的。

六、结语

综上所述，教师利用电子白板能提高课堂的教学质量。当然，教师对电子白板的运用要适度，切记首要原则就是要让电子白板服务于学生学习的需要，适时、适当地巧妙利用才能恰到好处，才能达到教学最优化。

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