构建“说理”课堂?落实深度学习

廖琪

摘 要：构建“说理”课堂，落实深度学习教学策略，这是数学学科教学的重要追求目标。教师要具有更高视界，结合新课标展开教学设计、观照教法学法进行教学实践，接轨教学科研实施教学创新，为“说理”课堂构建创良机，为深度学习打造教学模式。

关键词：小学数学;“说理”课堂;深度学习

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-10 文章编号：1674-120X（2019）34-0080-02

一、引言

小学数学“说理”课堂构建时，教师要发挥主导作用，校准课标展开“说理”教学设计、接轨教改创新“说理”评价、优化教法促进“说理”执行、升级学法提升“说理”实践、结合教研打造“说理”品牌，从不同维度、不同视角展开教学创新实践，以成功实现数学“说理”课堂的构建，为学生顺利进入深度学习环境创造良好条件。“说理”是一种教学意识，更是一种教学方法，在具体实践中，教师、学生都需要建立“说理”主动性，提升“说理”品质，自然实现深度学习目标。

二、校准课标构建“说理”课堂，奠定深度学习基础

《义务教育数学课程标准（2011年版）》对教学目标有明确规定，教师要吃透课程标准内涵，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个维度展开教学考量，为“说理”课堂构建寻找理念支撑，为深度学习奠定操作基础。“说理”不是空讲道理，而是对数学规律、数学现象、数学操作的条理性进行解读和分析，体现鲜明的逻辑性，教师要给学生“说理”，学生也要主动展开“说理”，将数学课堂建成“说理”的平台，数学教学自然会获得丰富成果。

在数学课程中，教师要发展学生的数感、符号意识、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，都离不开“说理”。特别是推理，一般分为合情推理和演绎推理两种形式，合情推理是凭借经验和直觉进行归纳和类比推断出结果。在数学课堂教学中，教师引导学生运用合情推理，也能够获得丰富的学习成效。如平行四边形稳定性判断，这是合情推理。教师可以进行现场操作，给学生以示范“说理”。演绎性推理是从已有的事实，包括定义、公理等，以及确定的规则，按照逻辑推理的法则进行证明和计算。如学习“平行四边形面积计算”时，教师让学生运用长方形面积计算公式进行推演，顺利解决平行四边形面积计算问题，这个操作过程便是演绎推理。教师让学生根据具体操作情况“说理”展示，也能够顺利建立学习认知基础。

教师依据新课标展开教学操作，给学生做出更多“说理”示范，成功调动学生学习热情，为深度学习创造条件。学生根据学习探索进行“说理”展示，将学习思维带入更高境界之中，促进深度学习顺利展开。“说理”让学生更明理。

三、接軌教改构建“说理”课堂，激活深度学习动因

小学数学教学评价改革，对学生课堂表现有特殊要求，学生是学习主体，自然要把握课堂话语权，教师在对学生课堂表现进行学习评价时，需要对学生课堂“说理”主动性和“说理”意识等因素展开评估，这样才能给出比较合理的结论。教师一直主张要注重过程评价，学生课堂表现是最现实的过程内容，教师从“说理”角度展开审视，从深度学习效果情况进行评估，不仅能够给学生最为客观的评价，还能够有效激活学生数学思维，促使学生顺利进入深度学习状态。

教学评价制度改革经历艰难历程，特别是新课改之后，凸显学生学习主体地位成为主流意识，注重学生学习表现评价，让评价变得更为科学。学生课堂表现包括众多内容，“说理”表现应该是重要评价指数。学生通过解读学习过程，分析数理关系、数理等量关系，展开逻辑推理，这些都属于“说理”学习范畴。教师对这些指数进行综合评估，自然能够给学生带来更多思维触动，形成崭新的学习成长动力。

以“3的倍数的特征”为例，在课堂教学中，教师让学生自行探索3的倍数的特征，学生开始研究，并进行“说理”：3的倍数个位数上的数没有什么规律，十位数也是一样，也没有规律可循，但将两个数加起来比一比就能够发现，其中是有一定规律的。能够被3整除，这个数是3的倍数，否则就不是3的倍数。教师对学生“说理”进行点评，肯定学生的学习表现。

教师让学生自行探索3的倍数的特征，为学生提供深度学习的机会。学生表现普遍较好，教师给予其鼓励性评价，有效地调动了学生学习热情。学生在“说理”中形成的学习认知更为深刻，为后面的学习奠定坚实基础。

四、优化教法构建“说理”课堂，启动深度学习思维

在数学课堂教学中，教师要发挥主导作用。如何对教师施教行为进行评价呢？这是教师自觉探索的问题。教师课堂表现制约因素包括专业精神、专业知识和专业技能等方面，而“说理”意识、“说理”技巧、“说理”应用等，显然是教师课堂表现的重要评价指标。要进行“说理”设计，教师需要具备专业精神;要进行“说理”投放，教师需要具备专业知识;要进行“说理”优化，教师需要有专业技能。教师“说理”能力直接决定学生深度学习的效果。

教师为学生“说理”，这是最为常见的教学现象。在具体实践时，教师需要有观照意识，针对学生学习思维实际作出设计，让“说理”发挥调动作用，促使学生尽快进入深度学习情境之中。

例如，教学“找质数”时，教师给每一个小组分发12个小正方形卡片，要求学生拼接大一点的图形，看有多少种拼接方法，将每一种拼接用正方形个数记录下来。学生按照教师布设展开游戏操作，获得一组拼接数据。教师对这些数据进行解读：分析拼接数据可以看出，用同样多的正方形，可以拼接成不同的图形，而有些只有一种图形。如1×11，这个拼接只有这一种，这样就可以得出一个结论：只有1和它本身两个约数的就叫质数。学生很快就掌握了质数概念，为下面的学习做好了充分准备。

教师为学生布设游戏活动，并给学生进行“说理”解读，让学生通过最为直观的游戏形式认识了质数。如果教师直接讲述质数的定义，学生很难建立清晰认知。利用游戏形式进行操作，可以给学生带来全新的感知体验，教师的“说理”更为简洁，学生接受起来更为容易。

五、升级学法构建“说理”课堂，提升深度学习品质

学生是学习主体，“说理”自然是责无旁贷的事情，教师要为学生提供适宜的“说理”时空条件，让学生从思考、交流、体验等方面开展实践，以提升学习品质。学生在学习过程中会遇到许多数学现象，在数学思考中也要面临数学规律的总结，在数学学习讨论交流时也需要有“说理”展示。为了确保“说理”顺利展开，教师需要给出必要的技术指导，让学生自然建立“说理”意识和技能，提升“说理”水平，自然确保学生深度学习的效率。

发动学生展开“说理”行动，不仅能够梳理学生学习思维，还可以帮助学生展开更广泛的数学探索。例如，教学“三角形面积的计算”，教师先让学生阅读教材中的相关内容，并给出“说理”布设：“我们知道，平行四边形面积计算公式是由长方形面积公式推导出来的，三角形面积公式用什么来推导的呢？阅读相关内容，准备做实践展示，并将整个推导过程讲述清楚。”学生开始进入数学阅读环节，并对教材中三角形面积公式推导过程进行验证操作。课堂展示阶段，教师让学生自由发言，学生都能积极响应。有学生这样“说理”：“平行四边形都可以分成两个大小一样的三角形。从这个角度来看，三角形面积公式很容易得到，在平行四边形面积公式基础上乘以1/2，便得到三角形面积公式了。”教师对学生“说理”情况进行点评，指出其存在的问题，给学生以更专业的指导，确保学生顺利展开深度学习。

教师让学生自行阅读相关内容，并展示操作过程，以“说理”形式进行介绍，给学生带来丰富感知机会。学生能够直观讲述操作过程，自然建立“说理”意识，其学习思维得到有效历练，课堂教与学达成高度和谐。

六、结合教研构建“说理”课堂，打造深度学习模式

小学数学教研活动的有效开展和教研团队的培养形成，对打造“说理”课堂也有重要制约作用和影响，教师在“说理”课题选择、课题研究、课题实践等诸多方面展开研究和实践，为打造深度学习模式创造条件。“说理”课堂构建属于崭新的教学探索，具有极为广泛的现实意义，教师结合教研展开教学实践，势必能够形成丰富的实践认知，对课堂教学带来的支撑和帮助会更为明显。

在数学教学过程中，教师需要有教研意识的渗透，对教法学法展开分析研究，自然能够为课堂教学带来更多启迪。例如，教学“分数的再认识”，教师先给学生列出生活实例，让学生进行仔细分辨：如“小华拿出积蓄的2/3作为捐助费，小米也同样拿出积蓄的2/3进行捐助，两个人捐助的钱数一样多吗？”学生开始热议，很快就达成共识：因为两个人的积蓄是不一样多的，这两个2/3所代表的錢数也是不一样的。教师对学生的学习表现给出积极评价，并要求学生设计相似的训练题目。学生根据教师布设展开相关操作，很快就给出一些训练题目设计，教师挑选比较有代表性的题目，让设计者讲述设计意图，学生再次进入“说理”环节。

教师让学生利用案例进行“说理”分析，给学生提供理性认知契机，从学生分析中可以清晰看到，学生对课例有比较清楚的梳理。教师布设训练题目设计，给学生提供难得的展示机会，让学生自行解读设计意图，无疑也是“说理”设计，引导学生展开了深度思考。“说理”让学生认知更清晰，也为教学带来成长契机。

七、结语

构建“说理”课堂，落实深度学习，体现鲜明的课改精神，具有广泛应用价值，值得教师做深入探究和实践。作为数学教师，需要有观照意识，在“说理”课堂构建过程中，要充分考虑多种制约因素的共同存在，找到实践突破口，为课堂教学实践提供更多启迪。

“说理”课堂内涵丰富，需要教师深度发掘;对深度学习展开高标追求，需要教师刻意探究。唯有全面落实教学改革精神，展开多重形式的实践探索，才能真正实现“说理”课堂的构建，落实深度学习教学策略。

参考文献：

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[2]吕 霞.对数学说课中“说理”的思考与实践[J].语文天地，2018（11）：69-91.

[3]官秀平.构建深度课堂，让数学学习更有效[J].华夏教师，2019（1）：30-31.