当前中职未成年学生养成教育存在问题的调查报告

胡光华

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：“既要重视课堂教育，更要注重实践教育、体验教育、养成教育。”可见养成教育至关重要。中职未成年学生良好的养成教育，是中职未成年学生思想道德教育的出发点和归宿点，也是当前中职未成年学生思想道德教育的难点、关键点和薄弱环节。本文试图通过对某地中职未成年学生的问卷、访谈调查，探寻新时代中职未成年学生养成教育中存在的问题、原因及解决对策等，有助于抓住中职未成年学生养成教育的关键，增强中职未成年学生养成教育的实效性，促使中职未成年学生养成良好的行为习惯，进而对学校甚至整个社会产生积极的影响。

一、调查现状

为了更好地贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神：“既要重视课堂教育，更要注重实践教育、体验教育、养成教育。”为了更好地掌握中职未成年学生的养成教育现状，我们对某地中职学校一、二年级学生的养成教育实际情况进行问卷调和现场访谈，问卷调查设计了四大类共19项调查试题，对中职未成年学生进行了问卷调查。调查涉及中职一、二年级学生共15个班647人，共发放调查表647份，回收645份。访谈代表78人。从645个学生的调查和78人访谈中，我们得到以下调查数据：

二、调查分析

从调查看，学生在养成教育方面，有着良好的表现，大多数学生都能自觉遵守社会公德，能与他人和谐相处，讲究卫生等，具备了基本的道德认知素养，并能自觉地指导自己的日常行为。

（一）目前学生在养成教育方面普遍存在的问题

1.部分学生在文明言行方面做得不够好。

2.部分学生在个人生活习惯和健体习惯方面比较被动。

3.还有部分学生学习行为习惯差，他们不能做到知行合一。

（二）学生在养成教育方面存在问题的原因分析

1.对养成教育的重要性认识不清

当前德育实效性不强，存在着知行脱节的现象，过去我们的教育说得多，做得少，忽视了养成教育。可以说，在相当程度上我们只进行了认知教育，其弊病就是知行脱节，光说不练，这样的教育不是真正的教育，起码不是完善的教育。解决这个问题最重要的就是加强“养成教育”。

2.良好养成教育未完全形成，未能持之以恒

由于部分学生在小学、初中期间养成教育缺失，受家庭环境的影响，学生的养成教育较困难，并且社会环境影响学生在良好行为习惯养成方面的不良反复，因而导致部分学生自我控制能力较差，一些日常习惯坚持不住，有人前人后两样的现象，不能尊重父母和他人的劳动成果。从上面的调查结果可以看到这样一种现象，尽管大多数学生都能在良好习惯养成方面有不错的表现，但还是有部分学生未能完全养成良好的习惯，具体表现就是不少学生对一些好的行为习惯只到达“有时能做到”这一步，甚至有个别的学生还“未能做到”。如在“使用礼貌用语”方面，能经常使用礼貌用语的只占44.75%，而偶尔使用的却占53.25%，又如“是否乱涂乱画，有意损坏公共设施”这一项，选“从不”的只占68.85%，而选“有时会”的却占28.65%，此外在“遇到他人有困难会不会帮忙”“有没有乱扔垃圾”等方面，选择“有时会”的人也占两到三成。这些都说明部分学生虽然已基本有了要养成良好习惯的想法，但还是不能坚持，不能持之以恒，也就是说还未完全养成好的习惯。

3.在养成教育方面还存在男女有别、班级间不均衡问题

根据调查可以得知，学生在养成教育方面还存男女有别、班级差异的现状，对同一个问题的回答，不同性别的学生在回答时有较大的差别，不同的班级也有较大的差异。如在问到“你能天天坚持锻炼身体吗”这个问题时，男生中回答能坚持做到的占四到五成左右，而女生回答能坚持做到大概在三成。而同样是全女生班，回答该问题时能坚持做到的，有的班占35%，而有的班则只有12%。又如在问题“回校时是否有迟到现象”时，回答有时，有的班一般都是占到20%～30%，而个别班却达到71%。

出现以上现象的原因，一方面是由于男女性别有异，男生普遍比较好动，女生普遍比较安靜，所以在日常行为习惯养成方面，女生总体来说比男生做得要好，加上女生一般比较胆小、听话，所以出现违纪的几率一般没男生高。但另一方面，这一现象的出现，也说明不同的班级在平时的教育管理中，由于班主任处事风格的不同及工作的认真程度不一，也导致了班级之间的差异，哪怕是相同专业的不同班级，也存在这种差异。

三、对策建议

现代教育家叶圣陶先生曾说过：“教育是什么，往简单方面讲，就是培养学生良好的习惯。”“播种一种行为，收获一种习惯;播种一种习惯，收获一种性格;播种一种性格，收获一种命运。”确实如此，尤其对于正处于成长阶段的中职未成年学生来说，学生养成教育的好坏很大程度上决定着他的性格，甚至影响着他的一生。

针对新时代中职未成年人学生养成教育存在的问题，我们要加强对学生养成教育现状调查、心理分析，找准原因，增强针对性。注重各年龄段的心理特点分析，多交流沟通，增强互动性。积极引导学生参加社会实践，激励自我完善。进一步美化校园，形成和谐的校园文化特色，陶冶学生情操。

（一）学校养成教育要规范化、细目化、序列化

按照国家教育行政部门制订的《中学生日常行为规范》，把教育的内容做小、做细、做实，不贪大求全，不弄虚作假。

我们在培养孩子良好的行为习惯时，给孩子提要求要尽量看得见、摸得着，具体、形象、直观。提出的要求要明确而不含糊，具体而不抽象。只有做到近、小、实，才适合孩子的年龄特点，便于孩子理解、掌握和执行。当然，细目化并非是琐碎化，我们在细目化的过程中要注意教育的系统性，力争使之既具体又系统，以便于教育的整体升华。

养成教育要序列化，是因为任何一个学生的成长都是一个循序渐进的过程，养成教育也是一个由浅入深、由近及远、循序渐进的过程，违背了由低到高这个序，就会妨碍学生成长。

（二）制定各项规章制度，培养学生的良好习惯

俗话说得好，没有规矩不成方圆，要想培养学生良好的行为习惯，首先要让学生知道哪些是自己该做的，哪些是自己不能做的。而这就得靠各种规章制度。所以为建设良好的校风、班风，我们一方面应要求学生认真学习《中学生日常行为规范》和《中等职业学校学生日常行为规范》，加强对学生课堂纪律、常规、礼貌等方面基本行为准则的教育，培养学生对学习的责任感和自学、自理、自控的能力。另一方面，我们要结合学校的情况和学生的实际，制定一套包含学生学习、生活等各方面要求并符合学校实际的规章制度，为学生培养良好的行为习惯指明方向。

（三）重视常规管理，规范学生的一言一行

学生良好的思想行为不是一朝一夕形成的，而是通过日积月累长期熏陶才能形成。为使学生养成良好的行为习惯，我们应重视常规管理，时时抓、日日抓、月月抓、期期抓，要进一步抓好常规管理，强化养成教育，并将检查评比深化，使之更科学更完善，使学生在日积月累中养成良好的行为习惯。

（四）以丰富多彩的活动促使学生良好习惯的养成

空洞的说教往往会让人产生逆反心理，因此，有的放矢地开展各种教育活动有利于学生行为习惯的养成。如开展“文明礼貌”千人大宣誓活动，以“文明礼貌”为主题的演讲比赛，诵读“红色经典”的朗诵比赛，通过这些活动，将规范逐渐内化为行为。还紧扣重大节日或重大事件对学生进行有效的教育，如在三月份开展“争做雷锋”活动，清明节开展“以革命先烈为榜样，向陋习宣战”活动，结合发生在佛山的小月月事件，开展“要不要做好人好事”的大讨论……在活动中，让学生参与进来，亲身体会，促进良好习惯的养成。

（五）完善班级量化评比，促进各班养成教育均衡发展

班级管理量化评比制度，在促进学生良好行为习惯的养成起到了很重要的作用。但根据我们的调查，学生在日常行为习惯方面还存在班级间不均衡的现状，不可否认不同的班级学生素质有差异，所以行为习惯方面也就有较大差异，但这其中肯定还是有班主任班级管理水平不同的原因，同时，学校还要将班级管理量化评比制度进一步修正完善，扩大有关的评价指标，使之能真正全面客观地评价一个班级各个方面的情况，从而促进各班在良好的日常行为习惯养成方面的均衡发展。

（六）家校携手联合，合力促进养成教育

在学校的工作实践中，我们发现班主任须积极地和家长保持密切联系，共同创造良好的家校合作关系，才能帮助学生养成良好的习惯。但目前来说，这一块还是工作的弱项，从学校层面来说，还缺少促进“家校合力教育”的各种具体措施，如还没有像有些中、小学校建立家长学校，没有成立家长委员会，而班主任与家长联系还只停留在有大事发生才打电话联系这一层面，没有常态化的联系机制。

四、调查总结

养成教育是基础道德教育的主体，是崇高道德的生长点。学生养成教育的好坏很大程度上决定着他的性格，甚至影响着他的一生。养成教育虽不是德育的全部，但却是德育中最“实”的部分，是看得见、摸得着的，它是德育的“质”的指标。在今后的工作中，为了让我们的学生走出家门能担负起家庭的荣辱;走出教室能担负起班级的榮辱;走出校门能担负起学校的荣辱，走进社会能担负起社会的荣辱。我们必须坚持不懈地抓好中职未成年学生良好行为习惯的养成，增强中职未成年学生道德教育的实效性，促使中职未成年学生养成良好的行为习惯，进而对学校甚至整个社会产生积极的社会影响。

参考文献：

孙云晓 主编.走进学习时代丛书——学会做人[M].北京：北京出版社，1999.

责任编辑 何丽华