教师心理健康教育专业水平提升的实践探索

〔摘要〕广大教师是开展中小学生心理健康教育的重要群体，围绕稳定专兼职心理教师队伍、逐渐加大专职教师在队伍中的比例，加强专职教师的专业培训，提升全体学科教师的心理健康教育专业素养三大重点，江苏省镇江市实施行政推进强领导保证、评价反馈强制度保证、保证队伍强人才发展三大策略，通过一个认证、多管齐下、抓专兼职稳定专业、全体教师提升四大途径，推动心理健康教育工作向“人人是心理健康教育人，处处皆心理健康教育地”的目标迈进。

〔关键词〕心理健康教育;教师培训;专业素养

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）36-0024-05

加强中小学心理健康教育，提升中小学生的心理健康水平，是中小学教育的重要内容和目标。广大中小学教师是完成这一任务、实现这一目标的重要群体。对这一群体，《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）解读》指出：第一，建立一支专、兼职结合的心理健康教育师资队伍。第二，加强心理健康教育教师的专业培训。第三，重视教师自身的心理健康。第四，使学校每一位教师树立关心学生心理健康的意识[1]。

本文中的教师指全体教师，分为三类：专职心理健康教育教师、兼职心理健康教育教师、其他学科教师。心理健康教育是科学、专业的工作，教师承担的心理健康教育工作内容不同，对其心理健康教育的专业知识、技能要求也不相同。本文分别做了如下区分：（1）专职心理教师：掌握心理健康教育的理论知识;学校心理健康教育工作规划与实施，心理辅导，课堂施教，课题研究及自我成长。（2）兼职心理教师的要求：掌握心理健康教育的理论知识;课堂施教，课题研究及自我成长。（3）其他学科教师：有心理健康教育的意识和基础知识;学科（班会）渗透教学及自我成长。

我们在实践中围绕三个重点，探索了提升教师心理健康教育专业水平的“三大策略”和“五个途径”。

一、围绕三个重点提升教师心理健康教育专业水平

（一）稳定专兼职心理教师队伍，逐渐加大专职心理教师在队伍中的比例

在学校编制总体不足的大背景下，兼职心理教师总体工作量偏大，且因学校用人、岗位安排等缘故，专兼职心理教师队伍缺乏稳定性。镇江市采取措施稳定队伍，努力向专职、专业、专岗发展，逐渐加大专职心理教师在队伍中的比例。近三年，镇江市新招聘心理健康教育相关专业毕业生13人，原兼职教师5名转专职岗位，2名兼职心理教研员转专职。

（二）加强专职心理教师的专业培训

专职心理教师长期被边缘化，无归属感，发展欠缺平台与机会，专业发展慢，因此，加强专职心理教师的专业培训迫在眉睫。近几年，镇江市两年组织一次专职心理教师系统的专业轮训，40～45人/班，侧重实操技能的培训。同时，开展其他专项技能培训，常态开展各级心理教研科研活动。

（三）提升全体学科教师的心理健康教育专业素养

开展全体学科教师的心理健康教育资格认证活动，提升全体学科教师的心理健康教育专业素养。通过认证活动，唤醒教师重视自身心理健康、关心学生心理健康的意识，降低学生师源性心理行为问题发生率;通过培训，帮助教师掌握基本的心理健康教育知识和方法，使心理健康教育渗透到学校教育的各个方面、各个环节，尤其是课堂教学中。

二、实施三大策略，提升教师心理健康教育专业水平

（一）行政推进，强领导保证

各项工作的推动和发展皆有一个主要矛盾或影响全局的关键，俗称“牛鼻子”。江苏省最近一次心理健康教育教材培训由省中小学教研室组织，而三年前第一次省教材培训是由社会心理学学会组织的，时隔三年，培训组织者的变化，是心理学学科地位质的飞跃，是江苏省心理学科划时代的变化——心理健康教育作为一个学科，在教育主管行政部门的学科中有了自己的一席之地。实践启发我们，学校心理健康教育工作由教育局领导、推进，就是抓住了“牛鼻子”。教育局對该项工作立制度、有规矩，工作流程就顺畅了，效率也提高了。

镇江市于2006年成立了市属学校心理中心组，七年工作下来仍局限在市属学校范围，没有对全市专兼职教师产生影响与引领作用，更无法推动全市中小学校的心理健康教育工作。2013年，市教育局早于江苏省启动中小学心理健康教育特色学校创建工作。2014年，举办三天的专项技能——沙盘游戏疗法的培训。同年，教育局组建了各级专兼职心理健康教育教研员队伍，已保持5年稳定。2015年，启动全体教师心理健康教育资格认证活动，对全体教师分层培训。2016年，教育局将心理健康教育工作开展情况纳入中小学德育常规工作飞行检查内容中。在系列行政举措下，教师心理健康教育的理念不断调整，能力水平进入一个高速发展期。目前，镇江市中小学心理健康教育工作的快速发展已经引起省内外的关注。

（二）评价反馈，强制度保证

抓住了“牛鼻子”，心理健康教育各项工作制度化、常态化开展，并且能长期坚持下去。镇江市教育系统自上而下都在传递一个声音：心理健康教育工作是领导真抓实干的工作。军心稳定，参与其中的各级部门不再动“糊弄应付”的歪脑筋。然而到底工作落实得如何？推进是否有力？除工作布置外，更重要的是关注过程与效果，要加强评价及反馈，不断推进具体措施落地，产生实效。

镇江市教育局推出各种制度，通过各种途径将各项心理健康教育工作常态化。连续七年开展心理健康教育特色学校的申报与验收，以评促建，推动学校心理健康教育工作发展，创建全国中小学心理健康教育特色学校2所，占江苏省的12.5% ，省级13所，市级81所。市教师心理健康教育资格认证实施（ 试行 ）办法实施至2018年底，高级（专职）、中级（兼职、班主任、德育干部）、初级（学科教师）参加培训的教师人数分别为64人、621人、3250人，认证合格者分别是62人、371人、2580人，总合格率为73.3%，这些教师目前在各地各校发挥着重大作用。结合中小学德育常规工作飞行检查，我们抽查了各辖市区城镇小学、初中学校共28所，并在全市义务教育阶段质量分析会上进行反馈;对市属14所初高中学校普查两轮，并在市属学校一把手校长会议上进行反馈。各项工作有制度、有布置、有落实、有检查、有反馈，营造了良好的心理健康教育氛围，推进了心理健康教育的快速发展，全体教师的心理健康教育素养也得到大幅提升。

（三）保证队伍，强人才发展

习总书记指出：人才资源是第一资源。人才的成长需要时间，先一步布局就先一步赢得主动。镇江市心理健康教育人才匮乏，市内高校可利用的资源也非常稀少。因此，必须注重人才培养与使用机制的建设，多途径培养人才，提升凝聚力，打造自己的队伍，这样，本土的心理健康教育工作才能可持续发展。我们采取“外请专家为主，本地专家为辅，边培养边使用”策略，截至2018年，邀请外地专家约130人次，为我市培养心理健康教育工作核心团队两批，62人合格，约有90人次在市级心理健康教育工作中发挥骨干作用，涌现了一批受政府表彰或专业拔尖的专职心理教师。在70多人的专职教师队伍中，有省级名师工作室主持人1名，特级教师2名，市学科带头人1名，市骨干教师3名;另外，还有市十佳教师、师德模范、优秀教育工作者、德育先进工作者若干等。获得各辖市区政府表彰或专业拔尖的专职心理教师更多，一些专职教师还走上了学校管理岗位。未来，我们不仅要更多使用本土资源，发挥本土资源的作用，还要创造条件输出资源，将更多成熟的心理专家向外输出。

三、通过“四大途径”提升教师的心理健康教育专业水平

（一）一个认证，多个配套，结果运用促提升

为促进全体教师树立心理健康教育的理念，对心理健康教育本质有深入的理解，并在此基础上形成相应的观念和信念，不断改进育人理念与方法，提升育人水平，市教育局于2015年发布《关于印发 镇江市教师心理健康教育资格认证实施（ 试行 ）办法》《镇江市教师心理健康教育资格认证培训方案（ 试行 ）》及《2015年认证培训的通知》（镇教办发〔2015〕34 号），开始市教师心理健康教育资格认证工作。认证办法同步配套了培训方案、考核方案、学时认定、验证续证等措施。

在结果运用上，部分辖市区教育局把参加认证合格情况列入党政目标考核，与评优评先结合，实行一票否决。市教育局连续在职称晋升、人才选拔、教师表彰等方面对原有规定与办法进行了微调。在相关文件中，对人才的心理健康教育意识和素养提出了要求，把取得“镇江市教师心理健康教育资格认证初级或以上合格证书”作为必备或优先条件。这些措施促进了全体教师心理健康教育专业水平提升的主动性、积极性，肯定了在自身心理健康教育专业水平提升方面积极主动的教师，让认证办法有了可持续发展力。

例如，《镇江市教育局关于做好2018年全市中小学、幼儿园教师专业技术资格申报评审工作的通知》（镇教发〔2018〕89号）“四、有关政策说明”第20条“关于加权条件”部分指出：“获得‘镇江市教师心理健康教育资格证书者同等条件下优先晋升”。

再如，在拔尖人才的评审条件上，充分了体现德育工作者必须先于其他教师具备心理健康教育工作的意识和素养。《镇江市教育局办公室关于镇江市第七批中小学教师学科带头人推荐评选工作的通知》（镇教办发〔2018〕22号）各学科带头人评审条件“6.继续教育要求”第（2）点指出：“或取得镇江市中小学教师心理健康培训资格初级证书”。而德育学科的评审条件“4.继续教育要求”的第（1）条则为“具备镇江市中小学教师心理健康教育资格。”

2019年的表彰文件再次释放一个信号：年龄45周岁以下的德育工作者必须注重提升自身的心理健康教育专业素养。《镇江市教育局办公室关于开展镇江市中小学优秀班主任、德育先进工作者评选工作的通知》（镇教办发〔2019〕79号）的第三部分“评选条件”为“2.必备条件：45周岁以下候选人必须具备镇江市教师心理健康教育资格认证初级或以上合格资质”。这个不同于往年的表彰通知使一批善于学习、紧跟时代发展的年轻班主任、德育工作者脱颖而出。

每一個文件都在传递同一个信号：教师必须有心理健康教育的意识，必须重视提升自己的心理健康教育素养与专业水平。落后于时代发展，抱旧守陈，固步自封——这样的教师慢慢要被时代淘汰。

（二）多管齐下，形成合力，倒逼主动提升

很多专兼职心理教师为心理工作不受重视，为自己不受重视而苦恼烦闷。王晓春老师在《跳出教育看教育》一书中说：“要成为一个真正懂教育的教育者，一定要跳出教育。你用教书匠的眼睛看教育，永远也看不懂教育。”心理健康教育也是如此，要有跳出心理健康教育看心理健康教育的智慧，要将心理健康教育融入其他教育工作中。

将心理健康教育工作渗透到各项常态化工作中、搭顺风车是营造全员心育氛围的好招。例如，开学例行检查、听课，可以顺便看看学校开心理课了没有，开课了就去了解一下课堂的教学质量。又如，中小学德育常规飞行检查，心理健康教育开展情况是九个检查点之一。市局重点推进家庭教育工作，具有良好心理健康教育素养教师的工作领域更加宽广。江苏省新高考改革，心理教师必须加强生涯教育研究。无论家庭教育还是生涯教育，心理健康教育都在其中发挥着基础性作用，同时它们也是心理健康教育工作新的推动力。

这股新的推动力倒逼教师及学校必须重视常态化工作，必须重视教师专业素养的不断提升。唯有主动学习研究，才能跟上滚滚向前的时代车轮。

（三）专兼职队伍抓稳定，向专职专业发展

从地方到全国，普遍存在专兼职心理教师队伍无法稳定的现象，这与心理健康教育工作未受到普遍重视及学科教师缺编密切相关。在行政推动与专兼职教师自身的努力下，我们的专兼职教师队伍逐渐走向稳定。

1.从稳定走向专职的教研员队伍

专业且稳定的各级专兼职教研团队，是专兼职心理健康教育教师专业水平得到提升的组织保障。从组建初期的1名专职7名兼职到其中2名兼职转为专职，进一步稳定了教研员队伍。教研员的专职化为镇江市心理健康教育工作的专业化发展注入了更多活力，提供了保障。教研员队伍组织各级各类心理教研活动，协助各级教育局开展各种调研反馈和家庭教育指导工作，促进了全体教师心理健康教育专业水平的提升。

2.走向稳定、专业的专兼职心理教师队伍

各中小学校专兼职心理教师是心理健康教育工作的核心力量，也是重要队伍与基层组织。很多中小学校用有资质的教师充数应对检查，机动性强，稳定性差，教师专业成长没机会。中小学只有保持专兼职心理教师队伍的稳定，让教师得到可持续发展，才能有效提升专兼职教师的专业水平，更好地服务于学校心理健康教育工作。为促进专兼职心理教师队伍的稳定和专业提升，我们从以下两个方面开展了工作。

一方面，教研主动作为。（1）将专兼职教师组织起来，定期开展教研、评比活动。本课题针对专兼职教师的问卷，“我参加心理课赛课/展示课的情况”在前测与后测中，参加大市级别的人数由14人上升至28人，这与我市开展两年一次的赛课活动密不可分，以赛课促进队伍课堂施教能力的提升。（2）组织市教师心理健康教育资格认证（高级和中级）活动。（3）组织参加专项技能培训等。以上途径让教师通过专业引领、朋辈交流，自我成长和专业成长从自发状态进入自觉状态，实现了提速。

另一方面，行政考核助力。教育局要求教研员每学期将本区域内专兼职教师参加心理教研的情况纳入对学校的党政目标考核。（1）参加的教师必须具备相应的资质;（2）必须是学校专兼职心理教师;（3）固定参加的教师，一经确定，不可随意变更;（4）参加教研活动必须达到规定量。此举大大提升了教研活动的有效性，为各校专兼职教师专业水平的持续提升提供了保障，运用行政力量强制性地保持各地各校专兼职队伍的稳定，为各校提高心理健康教育工作水平提供了人力资源。有了相对稳定、专業的心理健康教育工作队伍，才能保证各项工作能迅速推进，快速落实到位。

（四）提升全体教师心理健康教育专业水平

开展教师心理健康教育资格认证工作，将全体教师分为三个层次进行培训认证，提升全体教师的心理健康教育专业水平。

1.认证对象包括全体教师

全体教师分为专职心理教师、兼职心理教师（班主任、德育干部）、学科教师，对应分成高级、中级、初级三个层级培训考核。

2.三级认证培训内容、时长各不相同

各级均配套教材，面授、开闭卷（面试）考核、实践课程全部计入培训学时。高级：实操课程面授40天，小组封闭成长课程6天，个人体验课2次，计285学时。中级：面授课程5天（含1.5天分班参加体验式团体辅导课程[2]），计140学时。初级：面授课程3天（含1天分班参加体验式团体辅导课程），计80学时。

3.认证培训考核环节多且不同

（1）第一步：出勤率考核。

每年中级120人、初级680人报名。面授出勤率85%以上为合格，否则取消认证资格。高级两年一次，40人/班，出勤率考核要求相同。

（2）第二步：开卷考核。

初级：提交3000字“个人成长报告”一份，合格者参加闭卷考核。

中级：①提交3000字“个人成长报告”和“心理健康教育论文（调研报告）”各一份，合格后进入实践课程环节。②观摩市级心理展示课2节，提交听课笔记。开设心理展示课1节，提交设计方案。合格后参加闭卷考核。

高级：交两次个人成长报告。课程持续期间，进行一个6次以上的个辅，带领一个4次以上的团体辅导，撰写相关报告各1个。每项材料均不低于6000字，全部合格后参加面试考核。

（3）第三步：终极考核。

高级：面试。两位学员一组，参加实操面试。

中级和初级：闭卷考核。

镇江市多位教研员参加了资格认证活动，他们多次谈道：“培训中的团体辅导活动体验深刻，可以引入学科的课堂教学，易创设安全的学习心理氛围，易活跃学习氛围，易引导学生产生真问题、真情感。”我们期待更多的学科教师有这样的领悟与运用。

认证培训对学科教师的工作产生了明显的积极作用。本课题针对学科教师问卷中的一项“我认为学习和运用心理学知识对我的学科教学工作产生了积极的影响”，选择“非常符合”的教师在前测中为218名，后测中为288名。针对“我能对学生的心理问题做出适当的应对”一项选择“非常符合”的教师在前测中为104名，后测中为167名。

多位参培教师对撰写个人成长报告感受深刻。她们说，写报告是一次深刻的个人心灵旅程。它让人从一个新的视角去看待过往的人和事，与自己的过去和解。自己流了许多眼泪，但整个人轻松了，有了新的成长。

林林总总，拿一个认证合格的本本不是最重要的，重要的是这个活动唤醒了很多教师，他们有了新的觉察：开始懂得维护自身和学生心理健康的重要性，开始更多地了解了学生，更能理解出现在学生身上的心理或行为问题，开始有意识地在自己的教育教学工作中使用心理健康教育的知识与技能。

围绕三个重点，实施三大策略，通过四个途径，全市各中小学都配备了专兼职心理教师，建立起一支专、兼职结合的师资队伍。通过行政助力、教科研主动工作，队伍的总体素质不断提升;引进心理健康教育方面的专业人才，使外部引进和内部培养结合起来;已经形成持证上岗制度，将逐渐过渡到专职教师为主、兼职教师为辅的模式;重视教师心理健康，逐步、降低学生的师源性心理行为问题，优化学生成长的环境。镇江市对每一位教师提出重视对学生进行心理健康教育的要求，使心理健康教育渗透到学校教育的各个方面、各个环节，尤其是学科课堂教学中，由此推动心理健康教育工作向“人人是心理健康教育人，处处皆心理健康教育地”的目标迈进。

参考文献

[1]教育部中小学心理健康教育专家指导委员会.《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》解读[M].北京，北京师范大学出版集团，2013.

[2]陈静.团体辅导在大规模教师培训中的探索和实践[J].江苏教育（心理健康），2019（11）.

（作者单位：江苏省镇江市江南学校，镇江，212008）

编辑/于 洪 终校/张 帆