浅谈任务目标驱动下初中物理概念课的教学策略

周侠斐 华永平

基金项目：甘肃省“十三五”规划课题“任务驱动教学法在初中物理课堂教学中的应用研究”阶段性成果(课题编号：GS[2018]GHB0218)。

一、 问题的由来

从教多年，物理概念教学仍然是一种难以掌控的课型。在教学中教师们都有一个困惑：学生反映上课能听懂，下课不会做。物理概念为什么难学？是教师问题还是学科问题？

二、 物理概念教学的意义

概念反映了事物的本质属性和共同特征，它是通过科学抽象、归纳、概括得出的。初中物理概念是物理学习的基础，是建立公式、形成规律、建构理论的前提，是物理教学的一种重要课型。概念教学担负着传递科学知识、渗透科学方法的重任，在物理教学中占有不可替代的地位。

(一) 有利于培养学生的核心素养

1. 促进物理观念的形成

物理观念是物理核心素养的组成部分，位于物理核心素养之首，是物理学科核心素养形成的重要标志。物理观念不但是物理知识的组成部分，也是从物理学视角看问题的意识形态。物理观念源于物理概念，是人们对客观事物的根本认识，是对物理概念的提炼和升华，上位于物理概念，是物理概念的内化。学生在学习物理概念和反复应用物理概念的过程中，对概念认识越来越全面和深入，形成了一个相对稳定的观念就是物理观念。所以，物理概念的学习可以促进学生物理观念的形成。

2. 锻炼科学思维能力

物理概念的建构过程不但是知识的建构过程，而且也是学生思维能力形成的过程。

物理概念的形成不是一蹴而就的，学生在原有认知的基础上、在教师指导下、与前概念进行对比，通过实验、观察、分析、抽象、概括、归纳等思维过程得出的。物理概念是实验、观察和科学思维的产物，科学思维是核心素养培养的动力系统，因此，物理概念教学对核心素养的形成具有推动作用。

3. 培养科学探究能力

科学概念的得出只通过教师的讲授是不够的，需要创设鲜活、真实的情境。学生根据创设的情景发现问题，在教师的引导下提出典型的问题，针对问题进行猜想与假设，制定方案解决问题。初中阶段，许多物理概念的形成都是通过实验探究得出的，如“密度”“压强”“电阻”“比热容”等。通过实验探究得出概念的同时，锻炼了学生的实验操作能力和科学探究能力。

4. 培养科学态度与责任

物理来自于生活，服务于社会。有些物理概念与我们的生活、生产紧密联系学生学习物理知识，不仅能够用物理知识解题，而且能够用物理知识解释生活中的现象。应该让学生从小树立正确对待科学的态度，培养为科学献身的责任意识。

在学习“比热容”时，当得出“比热容”的概念后，指导学生分析“城市热岛效应”的原因，学以致用，让学生有保护环境的责任意识。

(二) 有利于科学方法的掌握

科学方法是物理学研究的灵魂，是研究物理现象、探索物理规律、传递物理思想、得出物理结论的手段与方法。物理教学不在于知识的再现，而在于科学方法的应用，在此过程中将方法内化为自身的行为习惯。

三、 物理概念教学存在的问题

我们经常谈学习兴趣的重要性，“兴趣是最好的老师”“兴趣是学习的最大动力”等。笔者认为“学懂”才是最大的学习兴趣，学生只有学懂了，才能了解到科学的奥妙，才能产生持续探究的欲望，才能对这门课感兴趣。物理概念对于初学者来说还是难以理解的，加上之前概念的影响，许多学生不能正确辨析物理概念，久而久之，对物理学习失去了兴趣。经过观察，我认为物理概念教学主要存在以下问题。

(一) 重结论，轻过程

由于受应试教育的影响，在教学中，教师概念教学多以经验为主，强调让学生记忆，没有让学生理解概念的本质，造成学生应用概念解决问题时，不能做到正确地把握和知识的迁移。如惯性教学过程中，教师对惯性概念的形成花得时间少，把大量时间花在做题训练上。机械式的死记硬背让学生觉得物理难以学懂，产生厌学情绪，失去了学习物理的兴趣。

(二) 重知识，轻能力

古希腊学者苏格拉底说过：“教师的角色是在方法上帮助学生获取知识，而非在结果上给予学生知识。”在概念教学中，许多教师为了节约时间，无视学生的认真规律，没有设法去激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性，没有留给学生充足的活动时间，削弱了学生解决问题、收集信息和与他人交流的能力。

(三) 重教学，轻学生

新课程进行了多年，但有些教师仍然停留在“备教材、备教法”上，忽视了“备学生、备学法”。花大量时间研究如何教，很少花时间研究如何学。在教学中知识传授始终是第一位的。一切教学措施都是为了学生大量、快速地接受知识。没有很好的创设教学情境，促进学生积极地去思考。

(四) 忽视前概念的影响

许多老师都知道前概念的存在，但在教学中没有设法去干预。在教学过程中往往采取让学生记下自己的“科学概念”，放弃学生原有的“前概念”。教师并没有讲清楚学生的“错误前概念”为什么错误，更谈不上让学生反思自己的“前概念”存在哪些不合理之处。

四、 任务目标驱动下建立物理概念的优势

任务驱动教学法以建构主义理论为指导，课堂上教师设计一个或多个任务，学生在完成任务的过程中掌握知识、训练技能。学生完成任务是明线，达成教学目标是暗线。学生通过协作学习完成任务，体现了学生主体、教师主导的新课程教学理念，符合建构主义学习理论和学生最近发展区理论思想。

(一) 易于前概念的转变

1. 能克服前概念的顽固性

学生在长期的生活实践中积累下来的前概念，根深蒂固，很难动摇，具有顽固性，靠教师讲解难以发生改变。应用任务驱动教学法，让学生亲自感知、操作、探究，亲自分析、概括、归纳，多角度、全方位看待问题，前概念的片面性和错误认识就呈现出来了。

2. 能克服前概念的复杂性

由于每位同学生活的环境不一样，接触的人和事不一样，因此，对事物的认识深度就不一样，形成的前概念也存在差异，在教学中表现出其复杂性，教师难以一一纠正。任务驱动教学法通过小组合作交流，让学生面对面地辨析，容易找到错误的根本原因，澄清问题，克服前概念的复杂性。

3. 能克服前概念的内隐性

前概念是在长期的生活中积累形成的，有生活中鲜活的例子做支撑，符合逻辑性。学生有了前概念，但自己不知道，在具体应用的时候出现了干扰，例如：踢足球时，学生认为脚对球的力大于球对脚的力，利用任务驱动教学法，在学习力的过程中，当得出力的概念后，可设计一个任务“相互作用力有什么关系？”学生通过交流、讨论自然就辨明了。

(二) 突出了概念构建的体验过程

每一个物理概念都是人类智慧的结晶，为了学生深入理解概念，教师应该还原概念的认知历程。任务驱动教学法以任务为主线，教师创设真实有意义的问题情境，引导学生引入任务，鼓励学生剖析问题，简化问题分析任务，并用适当的方法解决问题，最终完成任务。学生为了完成任务，积极参与到课堂教学中来，加大了学生感知的机会，体验了整个概念的建构过程。

(三) 注重了概念构建的合作过程

我们一个人的能力是有限的，任务驱动教学法倡导在完成任务的过程中采取合作交流的方式，培养学生有与他人交流合作的意识。通过合作交流，使学生越过最近发展区，达到“可能达到的解决问题的水平”。

五、 任务目标驱动下物理概念课的教学策略

(一) 课前任务，提炼概念

课前任务可解决上课时间不足的问题，也可为上课做铺垫，提炼概念，如学习“力”的概念时，布置课前任务用“力”组词，经过课堂上归纳、总结，从中提炼出物理学中的“力”。

(二) 课中任务，构建概念

概念的构建需要创设一定的情境，让学生去体验。而课中任务的设计有助于创设情境，让学生参与其中进行感知、体验。如学习“力”的概念时设计课中任务：将以下5个例子的共同点找出来“①人推车；②汽车拉拖车；③手提箱子；④手压弹簧；⑤磁铁吸引铁屑。”学生通过分析、讨论得出都涉及两个物体，都是一个物体作用于另一个物体，自然就引出了力的概念。

(三) 超额任务，深化概念

学生由于学习基础不一样，在课堂教学中表现得参差不齐。设计同样的任务要么优等生感觉无趣，要么后进生感觉一头雾水，不能兼顾。在分组时分出几个优生组，设计一些超额任务进行培优，深化概念，如在学习“大气压强”时，当学生算出1标准大气压的值1.01×105Pa后，给出一个普通任务：如果用水做托里拆利实验，大气压能托起多高的水柱？同时给出一个超额任务：1.01×105Pa是近似值，再拿它去进行计算，结果的误差更大，应该怎样减小误差？

(四) 课后任务，融合概念

概念的构建仅仅在课堂上是不够的，教师还要布置一些课后任务，包括作业、小制作、小实验、调查等。课后任务可以激发学生学习物理的动机，培养学生学好物理的信心。其次应用学了的概念去做练习，应用概念解决问题，既能理论指导实践，又能反馈学生对概念的理解程度，进一步理解概念。例如，在学习完重力、重心和稳度后，让学生制作一个“不倒翁”；在学习完杠杠后，让学生调查各种各样的剪刀，了解它们的结构、功能有什么不同。

六、 结束语

物理概念教学要遵循概念形成的规律，让学生领会概念的形成过程，让学生认识概念产生和发展的历程。在学习中领悟科学家进行科学研究的思维特点，学习科学研究方法，锻炼学生的思维。

任务驱动教学法改变了以教师为中心，学生被动学习的“灌输式”教学模式，形成了以学生主动参与、踊跃交流、积极探究的新型教学模式。让学生的学习目标更明确，学生学习积极性更高。

任务驱动教学法在初中物理概念规律课、实验探究课、复习课中的实施各不相同。我们课题组已经研究了任务驱动教学法在初中物理概念规律课和实验探究课中的应用规律，将继续深入研究任务驱动教学法在复习课中的应用规律，为教育教学服务，让我们的课堂教学更具活力，进一步提升学生的主体地位，增强解决问题的能力，培养核心素养。