“家国情怀”素养培育的现状及思考

刘克明

在核心素养已成为全社会共识的今天，历史课如何培养学生的“家国情怀”，已经成为历史教师关注和探究的焦点。而历史学科作为一门人文学科，拥有着丰富多样的家国情怀资源。那么，究竟如何开发利用这些资源，为历史教学服务，从而提高历史教学的有效性，培养学生的核心素养呢？

家国情怀培养得最具特色的是美国。20 世纪60 年代，美国有30 个州的法律明文规定，学校必须开设本州的历史课程，强化学生对本土的感情。20 世纪末美国各州相继出台了各自的课程标准，得克萨斯州和新墨西哥州规定，每个中学生至少要学习1 学期该州的历史。美国学术团体布拉德利委员会所设计的《中学社会学科课程》规定，七年级学习的内容主要是乡土史，强调家国情怀的培养。英国在20 世纪70 年代以后对传统模式的历史课程进行了反思，掀起了“新历史科”运动，要求研究身边的历史。日本的历史教育中也广泛要求培养学生爱国爱家的责任担当，尤其是1998 年经过修改后的历史学习内容，充实了有关家乡历史和生活方面的学习内容，通过对地区历史的调查活动，增强学生对地区的热爱之情，结合本地区历史现象理解日本的历史，等等。综上，这些国家的家国情怀都在历史教育中得到了不同程度的培养。

而当前我国青少年的家国情怀现状不容乐观，具体表现在：一些青少年对国情现状漠不关心，不关注和不参与公共事务；缺乏对中华优秀传统文化的传承，文化认同、民族认同和国家认同不够；缺乏对家庭、社会与国家的责任感；缺乏人生规划和远大理想，没有明确的人生目标；对“国家”“民族”概念模糊，把爱国曲解为狭隘的“抵制外货”等。这些问题的出现有着多方面的原因。首先，全球化和多元文化的巨大冲击。伴随着全球化的发展，不同文化之间存在着交流与融合，也出现了冲突和碰撞。多元的世界文化对学生造成了爆炸式冲击，价值观尚未稳固、判断力较弱的青少年学生容易受到影响。其次，对中华优秀传统文化教育的重视不够。中华优秀传统文化作为家国情怀的载体，是文化认同、民族认同和国家认同的重要标志。但目前，我们的中小学对中华传统文化教育往往缺乏足够认同与重视，其教育效果不容乐观。第三，家国情怀教育的内容存在偏差，其内容往往存在空洞说教、脱离学情等问题。有些教育工作者也未能立足当下，没有及时更新知识系统，针对不同学生的特点采取相应的教育内容。第四，家国情怀教育的方式滞后。家国情怀教育应注重学生的生活经验，引导学生感同身受地理解家国观念。并且，当下的家国情怀教育大多是单向灌输，以教师的教为主，缺乏学生的探究和体验，忽视了学生的自主性。

本组稿件的几篇文章很有代表性，作者大多来自一线的教师或者教研员，就如何把“家国情怀”这个重要的历史学科素养落地生根，谈了自己的体会和实践：有从课程资源开发中提炼培育家国情怀的措施，有从探究五个历史学科素养的关联中设法提升家国情怀素养，有从初中历史教学及初高中衔接的微型话题中落地家国同构，更有从全局的角度宏观地观察家国情怀，从而提醒广大教师——家国情怀不能仅仅局限于某一狭小地域，世界意识是其必要的前提，因为人类只有一个地球，家国情怀还应以现代文明为准绳，培养学生正确的历史观。

这组文章虽无华丽辞藻，却因来自教育教学的实践而充满真情实感，反映了一线教师对落实核心素养的独特思考，这种思考有别于课标制定者和专家学者的理论关切，更具有历史学科教育教学的现实意义。