基础英语教学中引入合作学习策略探讨

荣 丽

一、 引言

合作学习策略在基础英语教学阶段当中的引入，需要考虑的要点较多。首先是不同阶段学生的学习心理特点以及其相应的“最近发展区”。其次是合作学习策略在应用之前的小组分配等步骤的合理性。再者是相应的合作学习课题的设置，是否能够使得学生共同学习、相互讨论的内在动力得以彻底激发出来。接下来是在这一合作学习的过程当中，教师能否正确看待自身的角色，不再成为课堂的主导者，而是逐渐转变成课堂的引导者和旁观者。最后则是学生是否能够通过这些开放性的合作学习方式，从中吸取到能够培养自身英语学习核心素养的营养物质，以此来促进其终身性的英语学习核心能力的形成。总的来说，在漫长的基础教学阶段之中，教师只有深刻地提升自身对于合作学习的理解，才能够真正将这一模式的积极作用发挥到极致，以此来促进整个阶段的学生英语素养的综合提升。

二、 浅析将合作学习模式引入到基础英语教学过程当中的意义

(一) 浅析当前存在于基础英语教学过程当中的问题

英语方面的素质教育的改革虽然已经在多年内获得了持续性的推进，但是由于教育者们根本性的应试教学观念依然没有获得转变，同时，应试教育对于许多学生未来的发展所起到的作用也依然是不容小觑的，因此，从幼儿园阶段一直到高中阶段的英语教学过程当中，许多教师依然会倾向于以教师主导的教学模式为主要的教学手段，而并不十分关注合作学习等灵活性较强的教学策略的运用。而在这样的课堂当中，教师所秉承的教学思路，依然是从词汇、语法到阅读以及习题练习教学这样的模式。同时，在这样的课堂当中，教师口头的讲授过程依然占据了大多数的时间，而许多没有对英语形成良好兴趣的学生，也很难在这样的模式当中感受到主动学习英语的乐趣，往往只能被动接收知识。如此一来，不仅学生的学习效果大打折扣，就连教师，也会经常对备课和讲课以及课堂管理等种种工作感到疲惫，双方的积极性都无法得到充分的调动。

(二) 浅析将合作学习模式引入到基础英语教学过程当中的意义

合作学习作为一种能够使得学生的课堂主体性被凸显，同时给予学生充分的和其他同学交流讨论的空间的教学模式，其在当前基础英语教学过程当中的引入，也会最终促进学生对于英语学习的喜爱水平的提升。合作学习模式有别于传统的灌输式教学模式，不管是在学习单词、语法还是写作业或是学习英语阅读和口语的过程当中，学生都能够通过和小组内其他成员的相互督促、相互探讨，来建立起一种积极学习的心态，而不是被教师“逼着前进”。尤其是对于需要良好的语言氛围才能够获得有效的学习效果的英语学习内容，诸如英语口语学习等部分，如果教师仅仅只是照本宣科地向学生普及英语口语发音的掌握方式、课后练习的方法等等，那么学生在一个没有氛围的学习背景之下，很难获得相应的口语学习动力，反而会被“畏难心态”所限制住了。而合作学习这一模式，恰好能够为教师提供解决此类问题的最佳途径，其不仅能够让教师省时省力地完成教学目的，从而腾出更多的时间用于思考如何调动学生学习英语的主动性这些问题，另一方面，也能够使得学生在这样其乐融融的氛围当中，获得相互促进、共同进步的英语学习动力，进而克服其普遍存在的英语学习畏难心态。

三、 浅析将合作学习模式引入到基础英语教学过程当中的策略

(一) 根据不同的学习内容来进行小组成员的分配和规划

以往许多教师虽然都会在课堂上采取小组学习的方式，来提高学生的课堂积极性和互动性，但是许多教师在进行小组成员分配和小组规划之前，往往没有采取积极的全面的准备工作，而是仅仅依照学生的喜好亦或是座位来进行小组的分配。而这种相对来说不具备科学性且较为粗放的小组成员划分方式，也会在很大程度上限制小组合作学习模式最终效果的有效发挥。因此，在这一开展合作学习教学模式之前，教师应当更加积极地做好前期的准备工作，比如说，教师应当先在学生当中做一个1对1的访谈工作，事先了解师生对于英语学习的看法，以及他们对于合作学习的感受建议等等。接下来，教师可以综合以往对学生的观察，并适当参考他们以往在课堂当中的活跃度以及英语学习成绩等等指标，来对其综合的英语基础水平进行一个初步的判定。紧接着，教师还应当借助科学的评价手段，比如性格量表等心理学工具，来对学生的性格进行分析。最后，教师可以适当地根据每节课不同的学习内容，来对小组成员进行划分和分配。比如说，教师可以让性格较为好动与性格较为安静的学生进入到一个小组当中，同时，还要注意平衡不同学习基础水平的学生在小组当中的人数比例，最后，还要考虑男女搭配平衡这一要素。只有整个小组的成员都能够在性格、学习能力、学习基础等方面保持在一个动态的平衡状态之下的时候，整个小组的基础学习动力以及活跃度才能够得以形成并获得长期的发展。如此一来，不管是原先的学习基础水平如何的学生，都能够受益于此，而获得相互的促进和成长。

比如说在初中阶段，学生首先会学习一个关于“making friends”的英语课题。此时，教师就可以灵活地运用上述的小组成员分配方法，来对班级当中的学生进行分配，让他们能够在这个小组当中，掌握一些和“making friends”有关的口语表达方法。例如，教师可以让平时较为陌生的学生组成一个小组，或者进行男女学生的合理搭配等等，同时，必须在小组当中安插一些口语表达水平较好的学生，来进行相应的带动作用。如此一来，学生就能够在和陌生同学进行口语互动的过程当中，促进彼此的感情，与此同时，也能够受到口语水平较高的同学的影响，而激发起对于口语学习的动力。而教师也可以事先在课堂上向学生进行合作学习的示范，比如说教师可以请一位学生到讲台上，和他演示初次见面的口语交流方法。“Where are you from？”“I come from Canada.what about you?”等等，如此一来，学生就能够在这样活灵活现的示范当中，获得相应的启示，从而更好地进行小组合作。

(二) 立足于最近发展区的原则，为学生创设相应的小组合作学习主题

在基础阶段的英语学习过程当中，并不是教材当中的任何一个部分，都适合成为小组合作学习的主题。因为不同阶段的学生具有不同的英语学习基础，因此，教师在选择能够成为他们合作学习主题的内容的时候，也必须立足于最近发展区的原则，既不能够让学生学习以往已知的、难度较低的内容，也不能够让他们受到难度过高的内容的过度挑战，而产生畏难的心理，从而出现小组成员面面相觑的情况。而这就要求教师必须首先对班级内学生整体上的英语学习基础有一个充分的把握，并对当前所要进行教学等内容的难度级别进行合理的评估之后，再在此基础上，选择并确定难度最为适中的小组合作学习主题。比如说在为初中生教授“The birthday party”这一课的相关内容的时候，由于其中涉及到了学生的知识盲区——日期的表达，因此，如果教师没有进行提前的教学预告，学生很容易就在小组互动的过程当中因为遇到这一问题而停滞不前。因此，在开展与这一课相关的小组合作学习活动的时候，教师必须首先为学生进行基础性的日期的表达教学，并且让学生在课后熟记不同的日期表达方式等等，接下来才能够令小组合作学习得以顺利开展。而在此前提下，学生也能够顺利地运用以往学习过的句型知识，来进行与“The birthday party”有关的口语训练。譬如，学生A可以问学生B说“Would you like to go to Fiona’s birthday party？”而学生B则可以提问“When is her birthday？”此时学生A则可以回答道“She was born in 8 July 2006.”如此一来，学生之间的口语互动就可以顺利地展开，而不会受制于知识盲区而停滞不前。

(三) 适当引入科技教学手段，来激发起学生小组合作的兴趣

多媒体等教学手段当前几乎可以说已经遍布了我国各个地区的学校当中，而在英语这样一种源自于外国文化，内涵和内容皆较为丰富的课程的教学过程当中，教师则更加应当积极地利用多媒体等先进的科技教学手段，来使得学生对于英语文化的理解更为深刻，进而激发起他们合作学习的兴趣，同时也为小组合作提供更为丰富的素材。比如说，教师在教授幼儿园学生有关英语食物的说法的有关内容的时候，如果教师仅仅只是借助口头的表达，来教学生“苹果的英文是apple，橙子的英文是orange”的话，那么学生很难以单词的字面意思为起点，联想到日常生活当中苹果和橙子的形象，从而建立起单词和事物之间的深刻联系。但是如果教师能借助多媒体等工具，来为学生播放有关人们吃苹果、吃橙子的动画片亦或是这些水果的图片的时候，学生就能够直观地将这些水果的英文发音和单词与它们的形象建立起深刻的联系。而此时教师再通过合作学习的模式来对他们的记忆进行深化，则能够起到事半功倍的效果。例如，教师可以先通过视频工具来播放有关这些水果的照片和视频，让学生观看之后，自己在小组内画出不同水果的图案，然后让其他成员在看到这些图片的时候，立刻说出它对应的英文单词。如此一来，学生多方面的创造能力就能够得到启迪，而他们对于单词的记忆也会更加深刻，而不是流于表面。

(四) 创建一个和谐的师生合作氛围，对学生进行适当的点拨

许多教师都抱着这样一种错误的观念——合作学习是学生的事，教师无需过多的参与。但实际上，虽然合作学习的主要过程是由学生自主完成的，而在这一合作学习的课堂当中，学生也始终扮演着至关重要的主角角色，但这并不意味着教师的作用是可有可无的。相反的，在合作教学过程当中，教师必须时刻关注不同小组的成员的互动情况，如果学生在讨论过程当中遇到了瓶颈，教师就应当适时的给予他们一些点拨，让他们能够在恍然大悟之中，继续进行接下来的讨论和互动。除此之外，如果有一些小组的学生在合作过程当中遇到了矛盾和冲突，教师也必须及时的从中调解，指引他们寻找到解决矛盾的关键，实现双方需求的平衡，而不是激化矛盾。最后，缺少了教师的课堂是不完整的。教师在这样一种合作学习的模式当中，应当提高对于自身“引导者”这一角色的重视程度，不管是在设计课程主题的过程当中，还是在学生热切讨论的过程当中，教师都应当及时地旁听，并收集学生交流过程当中所犯的错误等信息，以此来为这一合作学习模式的不断优化打下良好的基础。

与此同时，由于教师往往拥有着比学生更为丰富的知识储存量，因此，教师也可以在学生进行小组讨论的时候，适当地为他们进行总结和补充，以此来为学生知识量的扩充提供一定的帮助。譬如说，在教授初中阶段的环境污染这一课的内容的时候，如果仅仅根据学生的知识积累，很难列举出所有当前社会发展过程当中存在的环境污染问题。此时教师就可以先对学生小组讨论的成果进行总结，然后再进行相对应的补充，比如教师可以补充“air pollution”——大气污染，亦或是“noise pollution”——噪音污染，以及“water pollution”——水污染等内容，如此一来，学生就可以更加丰富地掌握关于环境污染种类方面的知识。而在幼儿阶段的教学过程当中，教师也可以充分地发挥自身的引导作用，来启迪幼儿，令其具备初步的思考问题的能力。例如说，教师可以在教授学生有关水果的单词的时候，顺便迁移到对颜色类单词的教学过程当中去。教师可以先在多媒体设备上投放关于水果的影像，诸如苹果、西瓜、樱桃等等，然后让幼儿通过和小组其他成员的讨论来进行总结这些水果都具有什么样的共同特征。此时就会有幼儿积极地回答道“它们都是红色的！”而教师则可以顺势而为，问幼儿“那么红色的英文单词怎么说呢？是red！”如此一来，幼儿当以后看到苹果樱桃这些水果的时候，就会联想到“red”这个单词，从而形成一种单词之间的紧密联系，促进他们对英语的掌握水平。

而在这一教师参与学生合作学习的过程当中，教师不仅可以为学生提供充分有益的指导，与此同时，还能够和学生一起在课堂当中建立一个其乐融融的教学氛围。何乐而不为呢？

四、 结束语

合作教学模式是一种可以贯穿个体从幼儿阶段一直到高中阶段的英语教学模式，而这与英语本身的特性有着密不可分的联系。英语是一门开放性很强的学科，它需要使用者不断地对其进行交流和运用，才能够得到真正地提升自身的表达和使用水平。而在我国许多学生都不具备良好的英语家庭学习氛围的背景下，教师只有致力于通过合作学习的模式，在学校当中、在课堂当中培养起学生交流英语、使用英语的习惯，才能够真正促进他们英语学习核心素养的不断提升。因此，本文以当前基础阶段的英语教学过程当中的合作学习方式的运用为出发点，探究了教师在运用这一教学模式的过程当中所需注意的种种要点及其相应的使用策略。只有教师领悟到这一模式的科学性本质以及其使用过程当中的诸多细节性问题的解决方法的时候，才能够在课堂当中游刃有余地借助这一模式，来促进基础阶段的学生英语综合水平的不断提升。