林素巧
诗歌是人类文明进化史上最早产生的一种文学形式,是一种阐述心灵的文学体裁。中华民族是诗歌的民族,诗的历史源远流长,名家辈出,名篇佳作卷帙浩繁,在中华文明中蔚为壮观。孔子认为“不学诗,无以言”,表面意思是语言在社交生活中所起的重要作用;语言在人的内在修养以及个性品德上表现明显,优雅的谈吐代表了内心的丰满。透露着一种生命力的智慧。《语文课程标准》也指出:“语文学习最终指向的都是言语思维的发展。”所以,在语文课中植入童诗,使之成为诗意语文,不仅是语文教育境界的升华,也是回归到教育的本色和本真。
下面,我以人教版第十册语文第二组“永远的童年”群文阅读为例,谈谈如何把童诗植入群文阅读教学。
第二组课文,在学习完三首充满趣味的古诗词后,林海音的《冬阳·童年·骆驼队》出现在学生面前。就课文内容着手,让学生们谈谈自己对课后题的想法。从未接触过此类题目的学生们,伴随着提前预习的自身感受,各人都有不同的想法:有的觉得这个课题很特别、很有意思;有的说联想到冬天的太阳,缓缓进行的骆驼队;还有的说这种意象就像一首诗,很有节奏感,语言很美。于是,我打铁趁热,让孩子们拿起纸笔,根据自己的感受,试着把课题变成一首诗。随着想象翅膀的打开,不到十分钟,一首首清新、有趣的小诗跃然纸上:
(一) 冬阳,/一缕阳光,/洒在脸上,/暖暖的,/暖暖的。我的童年,/离我越来越远,/深深的,/深深的,/印在我心里。骆驼队,/铃铃铃,/铃铃铃,/萦绕在我耳际。
(作者:叶锦荣)
(二) “铛,铛,铛……”/伴随着一阵阵铃声,/骆驼队来了,/停在我家门口,/冬阳升起来了,/阳光洒在我家窗前。“嗒,嗒,嗒……”/骆驼走过来了,/爸爸迎上去了。/阳光照到我脸上了,/好暖,好暖……/童年回来了,/“当,当,当……”
(作者:陈熙彤)
(三) 呼——呼——呼,/把冬天吹来了。/太阳依然绽开了笑脸。/孩儿们在门外玩耍,/说的说,笑的笑,/那笑脸就像冬天里的梅花。铛——铛——铛,/一阵清脆悦耳的驼铃声,/愈来愈近,/愈来愈近。/原来是骆驼队,/我看着它们,/经过我面前,/一直消失在路的尽头。
(作者:肖睿)
看着这些诗,我欣喜;读着自己的诗,学生兴奋!就在这样的心境中,学生对课文有了阅读的期待,阅读兴趣就被激发起来,学习效果出奇得好。
童诗的童趣、想象等诸元素是可以促进孩子们对课文的理解及开阔他们的领悟能力。我想,这样的尝试是有益的,这样的尝试也是有必要的。
随着作者富有诗意的语言,我们走进了《祖父的园子》。一幅富有生命力的画卷活现于眼前,大树和鲜花,绿油油的菜,声声作响的小昆虫,阳光雨露,互相追逐的云朵……自由的气息和焕发的生命充斥着每一个角落。没有束缚,没有挣扎,没有愁绪,花草树木自由绽放,空气里弥漫着自由,童年的作者也是自由的,这自由是她童年快乐的源泉,甚至是充满梦幻色彩的。于是,作者笔下的文字也是鲜活透亮的。特别是第4自然段:“祖父整天都在园子里,我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。”这样的有语言节奏感的文段,我把它改成诗的形式:
祖父整天都在园子里,
我也跟着他在里面转。
祖父戴一顶大草帽,
我戴一顶小草帽;
祖父栽花,我就栽花;
祖父拔草,我就拔草。
祖父种小白菜的时候,
我就在后边,
用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。
其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹。
有时不但没有盖上菜种,
反而把它踢飞了。
我把这首改写诗展示给学生看,让他们读一读,感受一下不同文体带来不同的效果。读过后,学生惊讶了:原来文段也可以改诗的!而且是这么简单!我也要试试!看着他们跃跃欲试的样子,我来了个顺驴下坡,让学生根据理解改写第17自然段,可分层。于是,不大会儿功夫,学生改得有模有样的:
花开了,
就像睡醒了似的。
鸟飞了,就像在天上逛似的。
虫子叫了,就像虫子在说话似的。
一切都活了,
要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架,
愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,
愿意结一个瓜,就结一个瓜。
若都不愿意,
就是一个瓜也不结,一朵花也不开,
也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高,
它若愿意长上天去,
也没有人管。
这些富有诗情画意的语言,这样富有孩子气的语言,学生一下子就爱上了,找到了改诗的乐趣,一发不可收拾。于是,从文中又找了第5自然段、第13自然段来改,从体会到作者的自由快乐,他们改诗也是自由快乐的。
儿童诗教学在小学语文教学中承载着陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。为丰富儿童词汇量,调整文字阅读发音的准确度,学习儿童诗歌成为有力的途径。在学习儿童诗的过程中,形象生动的物体事件描述,真实生活场景的插入,以及天马行空的抽象描画,都可以对儿童智慧和想象能力进行激发,写作能力得到启迪。
学习完《童年的发现》,学生的脑海里蹦出了自己很多的奇思妙想,再学完现代童诗《我想》,他们的思维、诗语已被激发得呼之欲出,迫不及待地想创作了,于是,我给他们命题:如《我家的蚊子》《晚风》《云》《就我一个人的时候》《花和蝴蝶》……许多优秀之作让我和孩子们捧在手心,百看不厌。有的诗作在班级走廊展出,有的在课前三分钟朗读,有的选送去投稿报刊。一个个小诗人诞生了!此处,不得不提一提小林同学,没写诗前,他是个学习中下生,写字不好,语文能力低下。自从接触了童诗后,他爱上了写诗,自己还出了三本小诗集,他的举动感染了很多优秀生,纷纷想和小林合作写诗。意想不到的是,语文成绩还噌噌噌地往上长,从原来的不及格到现在的九十多分!这不得不属于童诗植入阅读教学的功劳啊!
现今教学大纲中,儿童诗的重视程度已经大大提高,以人为本,以学生发展为本的观念不断刷新着广大教师的教育理念。童诗作为一种精致的语言艺术形式,它有着优美的语言,纯美的意境,生动的意象,更有着温情入心的、积极向上的感情,可以提升孩子的语言,净化孩子的心灵。因此,把童诗植入小学语文阅读教学,用儿童诗来改良我们的语文课堂,有机地穿插想象力的培养,诗意语言的训练,独特思维发展的拓宽,用童诗的想象之美、语言之秀、思维之奇来提高学生的学习兴趣,激发起学生表达的欲望,从而提高学生综合语言素养,这是非常必要的。