强化小学语文作文指导效果的若干思考讨论

董雪英

一、 引言

我们可以从语文课程原本的构成上重新去看作文指导，彻底摒弃传统的教学观念后，最应该鼓励学生大胆想象、不断创新、勇于实践等，为他们的学习之路扫清障碍，语文教育事业长远规划进程的加快指日可待。学生的性格特点不同，他们理解课文的时候常有不一样的看法，写作中要真正做到“思如泉涌”，必须提前改变他们的认知态度。笔者特意阐述了几点不同看法，来为小学语文作文指导效果的优化提供最大的支持。

二、 根据作文教学目标，培养学生浓厚兴趣

从教学目标来看，大多数语文教师作文教学的重心都放在了学生写作能力的培养上，从不考虑实际问题，极大地制约着孩子们语文思维的活跃、认知体系的完善。新课改提出了明确要求，即为语文教师走出思维困境，不仅要在学生写作能力的培养上下足功夫，还要启发他们思维的创新力，扩大他们的想象空间。任何教学方案的优化设计，始终以学生写作兴趣的激发为前提，可以提高教学质量，也将突显指导特色，我们何乐而不为呢？简单来看，小学生年龄较小，他们的语言运用能力并不高，有的时候，语文教师即便鼓励他们写下真实的想法，对其语言运用能力的发展来说也没有很大作用。如何改善这一现状呢？笔者认为，我们教师不妨从新的角度、不同层面出发，激发学生去写他们对现实生活中已经发生过的有趣事件的理解，尽可能选用准确语言表达心情，让老师或者其他同学一读便知道他因何喜悦，作文极具生命力，孩子们产生了“语文即生活”的意识。生活元素能够成为小学生快乐写作的灵感源泉，教师再去实施各项人才培养计划就会变得异常顺利。比如，教学完《小马过河》这篇课文的时候，我给学生们布置了以“勇气”为主题的作文任务，课上使用多媒体展示了图片和视频，确保学生兴趣很浓，注意力也够集中，课下完成这项作业，下一节课上专门展开评价指导。学生写的作文是他们日常生活中做过的最有勇气的事情，不分大小，只看质量，他们尝试过后感到了情感充实，语文作文教学继续拓展下去的话相当有意义。

三、 鼓励学生观察想象，提升指导工作质量

教师必须要求学生观察生活中的美好事物，逐渐地提升认知水平；应该在写作教学中给予学生鼓励或肯定，努力做好指导工作，形成和谐互动关系；还要分享自己的写作经验、生活常识等，使每个学生都可以了解更多知识，真正爱上语文这门课程。小学生建立了一个完善的认知系统，教师为他们提供丰富的学习材料、写作素材，这样的教学以生为本，因材施教效果显著。比如，在学生学习《大象的耳朵》一课时，教师先为他们安排交流活动，询问他们：“你见过大象吗？”“大象都居住在哪里呢？”“大象的耳朵到底是什么样子的？”等，学生给出不同回答，课堂气氛相当活跃。紧接着，教师要让学生回忆一下以前写过的有关动物的文章，鼓励他们说：“你写猫、狗、小鸟等动物时一定积累了不少经验吧，那么，写大象的时候也要充分发挥这种实力呀。”“用心观察图片，仔细观看视频，有什么不懂之处可以小组交流后再开始完成写作。”“老师一直对你们很有信心，加油吧！”……通过强调观察的重要性，在学生内心深处埋下了希望的种子，指导工作的核心始终是学生，作文教学有效性提升起来，后续实践的价值越来越高。有想象力的写作就有成功的机会，学生灵感迸发，他们的抵触情绪慢慢消失，写出更多好文章就不再困难。

四、 特意强调读写结合，学生自主体验学习

读写结合教学模式的应用，会让小学语文作文教学、指导工作更顺利地推进下去，针对学生创新思维能力的培养也很方便，我们何乐而不为呢？一般而言，有经验的语文教师主张在读写结合教学中给学生自主体验的机会，不强制他们完成规定的学习任务，目的是启发学生的创新意识，提升他们主动探究教材重点、难点及关键点内容的积极性。阅读理解过程精彩，多多积累写作素材，教师结合他们的发展情况，再做教学步骤的简化、教学方向的调整，学生们就此产生了“学以致用”的意识，今后便能在其他的学习活动中表现得更为积极。比如，讲到《富饶的西沙群岛》一文时，做好教学设想，指导学生通过互联网搜索西沙群岛的图片、文字、视频资料等，从而形成一种感性认识。说明教学重点，几个方面共同展开具体的介绍，让学生更好地理解西沙群岛是个可爱的地方。预留下充足时间，学生一边阅读一边思考，语文的思维可以说相当活跃。对于大多数小学生来说，增强了感性认识，学会了阅读理解，通过互联网搜集学习的资料是种很快乐的体验，教师组织指导工作时，一定要考虑自主学习和集体活动的区别，引导学生把不同的看法用文字记录下来，写作环节主要赞美西沙群岛优美的风景、丰富的物产，他们热爱祖国的情感越来越浓烈，养成良好的读写习惯，对于他们今后的全面发展大有助益。

五、 足够重视作文点评，师生互动优化效果

教师的点评是学生进步的必要条件，为他们提供独立发展的空间，不过多地干涉，不盲目地指导，小学语文作文教学思路呈多元化的转变，彻底解放思想，会使孩子们更快乐地实现健康成长。点评环节，教师可以鼓励学生把真实的想法融入写作之中，并且大胆想象与创新，尽量突出自己的课堂主体地位。在互动环节，教师可以锻炼学生自我点评或者小组互评的技能，付出最大努力开拓学生创作的空间，评价越完整，师生、生生间的距离就越近，他们每个人都有交流探讨、相互鼓励的意识，优点缺点一目了然，写作信心明显增强。比如，在一次点评活动中，我优先选择了好作文在全班公开点评，过程中还说明了点评要点放在哪一方面更合理，教育学生不可忽视“中心”，多角度分析一篇文章才是规范的。其后，我发现同学们跃跃欲试，便让他们也参与到作文点评中来。首先，自由结组，通过交流、沟通完成点评。其次，分享经验，提出更多的不同看法，让点评乐趣无穷，生生关系十分和谐。教师扮演好“监督者”的角色即可，提供给学生突破自我、完善自我、挑战自我的机会，反思的过程就是他们学习能力综合发展的过程。

六、 结束语

总而言之，小学语文作文指导工作的开展是存在着不足之处的，但是困境只是一时的，在新形势下，语文教师必须提升学生的创新意识，活跃他们的个性思维，鼓励孩子打好写作基础，爱上语文课程，在有效策略的实施中渗透前卫的育人思想，写作教学才有特色，基础教育长远规划目标的实现令人万分期待。