优化主线 课堂更高效

华 一

主线式情境教学法是情境教学法的一种类型，具有情境教学法的共性，但又有自己的鲜明特色。它的突出特点是以一条主线贯穿教学设计始终。主线的呈现方式可以是时政热点、某一具体人物、某个社会案例、电影情节等等。通过一条主线串联多个教学情境，设置一系列具有内在联系的思考题形成探究链，引导学生调动思维，探究获得新知，进而提高综合探究能力和学科素质。

一、 选择主线式情境教学法的意义

情境教学法在初中道德与法治课堂中运用得较为普遍，但我们也发现，执教者往往轻易将未经或稍微整理的生活见闻或新闻拿到课堂上“即兴”使用。通常由一个情境或案例导出一个结论，一堂课中情境过多，缺乏整合，往往使学生眼花缭乱，使教材上原本有着内在联系的原理散落在无主题的情境之中，这种“满天星斗，不成气候”的课堂探究不利于培养学生系统思考问题的能力和把握知识之间有机联系的能力。

主线式情境教学用“一条主线”贯穿一节课，教师需依据课程计划，在通盘考虑学科教材、学生需求的基础上，合理选择主线，串联知识切片，对学习内容进行纵向挖掘，组织学生体验、感悟、合作探究，并在师生互动中实现知识的整体建构。主线式情境教学法能使教学内容的针对性、教学目标的完整性、教学结果的实效性得到有力的增强，教学节奏也得到有效的控制；有利于培养学生的创新精神、问题意识和实践能力，调动学生学习的积极性，增强学习效果，提高教学质量。

二、 主线式情境的类型与设计

主线式情境教学法以主线为中心，围绕主线展开课堂教学活动，主线的选择关系到整个教学过程、目标、任务的完成，因此，选择合适的主线显得尤为重要。笔者在一学年的实践探究中，认为选择主线可以从以下几点入手。

(一) 以“一个故事”设置主线式情境

电视剧之所以吸引人，一个重要原因就是情节上前后保持联系，跌宕起伏，能够激发观众的兴趣。这对初中道德与法治课教学很有启发。围绕“一个故事”设置主线式情境，通过真实的故事或教师精心编制的故事来进行教学，帮助学生理解知识，并形成对良好德行的认同。以“一个故事”为主线式情境，随着故事情节的跌宕起伏，创设不同的教学情境，设置不同的问题及探究活动，引导学生进行探究学习，激起学生浓郁的学习兴趣，最终生成课本知识。

笔者在教学七年级下册《法律保障生活》一课时，考虑到本课由两目组成：法律的特征、法律的作用。法律知识较为枯燥难懂，如果单靠老师灌输的话，难以吸引学生的兴趣。故笔者选用了主线式情境教学法，通过小敏一家寒假期间的见闻：吃火锅的尬事儿、吃火锅的福事儿将法律的特征、法律的作用两个板块巧妙串联起来，避免了情境的过多过杂，整体性强。选用的情境非常新颖，补充的法律条文时效性强，密切联系社会现实。整节课课堂生动，学生也非常感兴趣。课的开头通过学生表演的情景剧导入，充分调动了学生参与课堂的积极性，让学生在活动中掌握知识、感悟道理。

(二) 利用校本资源，以学生自己的事、身边事设置主线式情境

道德与法治课堂注重知情意行的培养，重在体验与感悟，提高学生的核心素养。教师要通过一些情境活动使学生将道理内化于心，外化于行，而不是简单粗暴地灌输。选用学生身边事作为主线，以小见大，能够激发学生的兴趣，同时也具有较强的教育意义，起到润物细无声的作用。

笔者曾观摩过两节同课异构的评优课，均是八年级上册第六课第一框《我对谁负责 谁对我负责》。这一课很难将责任意识内化于学生之心，课堂极易沦为大道理的灌输。人民路初中的赵老师以班级中的值日工作被扣分作为主线，以“事件回放”“班主任补救与问责”“角色情牵你我他”“小追查、大道理”四环环环相扣，让学生在轻松的氛围中明白每个人都要为自己的行为承担责任以及角色不同，承担的责任也不同的道理。赵老师的主线选择可谓匠心独运，通过选取学生的身边事，很多班级中都存在的这样一件事，一下子拉近了与学生的距离。这节课能够运用书本知识解决实际问题，对学生的教育指导意义较大。

湖塘实验的卢老师参赛的也是这一课，她选取了校园艺术节作为整节课的主线，设计精妙。导入新颖：展示了很多奖状，让学生猜猜这是哪个班级。班级荣誉的获得靠的是每个同学对班级的倾情付出，靠的是每个同学承担起了自己应尽的责任。从而引出主题：责任。继而以学校的校园艺术节即将开幕作为主线，班级同学在筹备节目的过程中发生的一系列故事作为情境，同样是以学生身边事作为主线，以小见大，能够激发学生的兴趣。

(三) 以“社会热点”设置主线式情境

道德与法治课具有时代性强的特点。教师可以将“一个时政热点”作为主线式情境，通过深入研究时政热点，进行解读分析，寻找时政热点与课本知识的关联点，设置一系列问题和相关探究活动，引导学生积极探讨分析，增强学生的公民意识，培养学生的社会责任感。

在教学《公民的生命健康权》这一课时，本框题涉及的内容较多：包括生命健康权的内容、重要性；司法部门、法律对公民生命健康权的保护；公民如何维护生命健康权等。深入研读教材后，笔者决定选用真实的生活情境“连云港3.24醉驾车祸”作为主线，通过三目：走进生命健康权、感悟生命健康权、维护生命健康权贯穿整节课，突破重难点。以生活中的真人真事设置主线式情境，能够激发学生的兴趣及提高学生解决实际问题的能力；中间穿插校园安全，引入校园欺凌案，具有教育性，富有时事气息，对学生的生活也具有实际指导意义。

(四) 以“一个人物”设置主线式情境

初中生的探索欲和好奇心较强，通过有效的教学方法能激发学生学习动机，使课堂充满生机和活力，提高课堂效率。在初中道德与法治教学中，以“一个人物”为课堂主线，根据这个人物的经历或困惑、感想、故事，设置一系列相应的情境串，将需要解决的教学问题巧妙地融合在这个人物身上，有利于调动学生参与课堂的积极性，使课堂更高效。

笔者在观摩七年级上册《生命可以永恒吗》这一节课时，镇江有一位老师以自己的人生经历设置主线式情境，通过生命的三个乐章：生如夏花、死若静叶(母亲的离去)、走向永恒串联整节课，引导学生认知感悟生命有时尽，我们要热爱珍惜生命；同时生命也有接续。我们可以在繁育后代和承担社会责任，实现人生价值中完成肉体生命和精神生命的接续。由于是上课老师自身的经历，学生听得格外认真，提高了学生参与课堂的积极性。

常外有一位老师在上这一节课时，同样是以人物经历设置主线式情境，教学效果也非常好。她是以乔布斯的一生：童年、青年、中年经历为主线，串联两个板块：生命有时尽、生命有接续，引导学生感悟认知。

(五) 以“一部电影”设置主线式情境

电影的情节跌宕起伏，引人入胜。以一个或几个电影片段与教学目标将结合，设置主线式情境，能吸引学生的注意力，激发学生的探究欲。

笔者在观摩前实孙老师《敬畏生命》这一课时，觉得她的教学设计非常精妙，有许多值得学习的地方。2017年，《战狼》燃爆暑期档，孙老师以《战狼》中的几个片段为主线，将整节课设置成三个板块：感知生命、叩问生命、行有所至，通过一系列的探究活动：角色体验、吴京导演在工作注意事项方面的叮嘱、小辩论(冷锋不顾自身危险去救他人是不是不爱惜自己的生命)等引导学生感悟探究，培养思辩思维。

主线如何选择，选取什么样的教学情境对一节课的教学效果影响非常大。校本资源、学生自己的事、身边事、人物经历、时政热点等等均可作为主线式教学情境的重要资源。在常态课教学中，教师也需积极思考，拓宽自己的知识面与眼界，挖掘多种素材，多思多想，丰富并优化主线的选择，提高课堂教学实效。

同时在创设主线的过程中，要始终围绕教学目标，发挥主线的延展性。主线式情境教学法的应用还要具体考虑学情和课程类型，因地制宜、因材施教，不能为主线而主线，要让主线式情境教学法真正为道德与法治课堂服务，焕发出更大的生命力。