探索构建小学数学高效课堂的策略

张润洲

（河北省永清县北辛溜乡中心校，河北 永清 065600）

课堂教学是一门艺术，而教师的教学水平就是艺术的价值所在。作为小学数学教师，要充分认识学生的主体地位，结合教学实际和学生情况，灵活运用各种教学资源，不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，提高课堂教学效率。同时，数学教师要善于运用数学教学自身的艺术魅力来感染学生，为学生创设良好的学习氛围，促使学生获得和谐发展。

一、合理设置知识背景，培养学生数学素养

受文本表达方式的限制，小学数学教材为学生呈现的往往是片面、零碎和与现实生活联系较少的知识。但其中的一些内容能够从现实生活中发现背景，把它们加以联结，引入课堂教学中来，经过适当点拨与合理展示，变成能够激发学生思考的完美素材，可以使学生体验到数学对生活的重要性，并且可以从现实生活中发现并提出数学问题。如在教学负数的相关知识时，我们可以设计多媒体课件，为学生展示一个寒风凛冽、雪花飞舞的图片，让学生猜想在图片显示的这种环境下温度可能是多少度。学生表现出很高的兴致，争先恐后地说出自己的猜想。这时我们再继续引导：同学们给出了各种各样的温度，你们能说一下他们之间的相同点是什么？在有的学生说会是零下几度时，抓住机会提问学生：零下的温度应该怎么表示呢？由此顺势引出当堂课题，这样就能营造出极为和谐自然的负数氛围。唤醒学生现实生活中已经获取的经验，引导学生深入思考零下温度的表示方法，营造这样的情境教学，能够帮助学生更深刻地体会负数在现实生活中的意义，教会学生用所学数学知识去分析现实生活中的问题，以数学的眼光看待身边的事物，培养他们良好的数学素养。

二、增强师生之间互动，提高课堂教学效果

教学过程实际上就是师生之间的双边互动过程，只有营造和谐、愉悦、民主、宽松的互动氛围，构建良好的师生关系，才能营造轻松、平等的教学环境，激发学生愉悦的心理体验，促使学生积极主动地参与学习活动。为此，数学教师要善于设计具有趣味性和启发性的问题，以吸引学生注意力，引发学生积极探究和思考。面对学生的发言，教师要给予表扬和肯定，如果学生的表达能力较差，教师要给予鼓励的目光与亲切的微笑，帮助学生树立自信。例如，在教学“三角形的面积”时，教师要积极开展课堂互动教学，在课前事先准备好几个不同类型的三角形，要求学生将三角形变成之前所学过的几何图形，并引导学生思考怎样计算三角形的面积。然后组织学生开展小组探究比赛活动，鼓励学生积极思考之前所学的几何图形有哪些，怎样利用这些图形来计算三角形的面积。通过学生的动手实践和操作，一方面活跃了课堂教学氛围，另一方面提高了学生的思考能力。在学生探究过程中，教师也要积极参与，加强与学生之间的有效互动，引导学生朝正确的方向探究，最终发现三角形的面积计算公式。因此，在小学数学教学中，我们要增强师生互动，加强对学生的指导和引导，注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，树立学生的自信心。

三、密切联系旧的知识，帮助构建新的知识

作为小学数学教师，要明确新旧知识之间的联系，利用学生已经学过的旧知识为基础，创设相应的问题情境，以构建新的知识体系，让学生灵活运用所学知识，掌握新的知识本质，并建立新的知识体系，这种方式是一种比较有效的教学方式。例如，在教学“等腰三角形”之后，学生已经初步了解了等腰三角形的“两个角所对应的两条边是相等的”，所以在教学“等腰梯形”时，教师可以引导学生思考：“等腰梯形的两个底角是相等的，它们所对应的两条边是否也相等呢？”学生通过自主观察和实践探究发现：“一个梯形中如果有两个底角相等，那么它所对应的边也是相等的”，这就帮助学生由此形成了角和边之间的正确关系概念。然后教师鼓励学生拓展思维，想一下生活中还有哪些事物是等角等边的？通过学生的观察和思考，他们说：“螺丝钉的螺帽是正多边形，是等角等边的”，这就说明了在学生头脑中已经形成了初步的数学逻辑思维，通过平常的旧知识，引出了新的知识，提高了学生加强知识联系的能力。又如，在教学“面积单位”时，教师可以让学生在了解平方厘米和平方分米的概念之后，用相应单位的纸片来度量教室的面积，学生在实践操作过程中，往往会感到非常麻烦，于是进一步探究有没有更大面积的测量单位，由此引出平方米的概念。

四、重视加强技能训练，发展学生数学思维

在传统教学中，学生的数学思维往往处于僵化状态，因为数学教师过于强调模式化和程式化，导致学生的思维趋向于定势。比如，教师喜欢在例题教学中，给学生归纳例题类型，让学生在课后练习中按部就班的照抄照做；让学生解答大量重复性的数学问题，导致学生只会模仿和套用；用灌输式的教学方法，让学生机械背诵，减少了学生自主思考的机会。因此，为了彻底改变这种现象，教师要改进课堂教学方法，提高数学教学的变化性，为学生创设丰富的思维空间，培养学生思维的灵活性和逻辑性，促使学生真正做到“举一反三”。实践证明，通过变式教学，可以有效锻炼学生思维的敏捷性和灵活性。学生思维的灵活性和敏捷性是相互依存、互为基础的，所以教师要鼓励学生对数学公式进行变形，拓展学生的数学思维能力，引导学生巧妙利用数学公式，解决各种生活中的实际问题，提高学生的推理能力和运算水平。由此可见，加强技能训练是培养学生思维敏锐性和灵活性的有效途径之一。

总之，教无定法，贵在得法，我们要尊重学生的主体地位，根据教学实际情况转换教学思路，让我们的教学活动面向全体学生，提高教学效率，让学生成为学习的主人。