原点上的瞭望与创造

成尚荣

我很敬重奚亚英校长，因为她把全身心献给了学校，献给了学生。为此，她又全身心地去培养校长。她有个信念：一个好校长可以成就一所好学校，好学校能培养一批好学生，而好校长要促使其自觉成长。

这样的信念，让奚校长不断地去创造，创造了一个个经验，称之为奇迹并不过分。当然，奇迹诞生过程中，奚校长付出了很多很多，与此同时，她的智慧也在不断生长。这是奚校长的伟大——如帕卡·帕尔默所言，伟大在于事物本身——奚校长所做的一切是伟大的事业。

集几十年的经验，奚校长将名校长的培养概括、提炼出一种模式：“1+N+1”。这既是名校长的培养模式，又是名校长的成长模式。之所以这么说，是因为奚校长将“培养”着眼于校长的“自觉成长”。从“培养”到“成长”是种转换，或曰一种转化。转换也好，转化也罢，总之是一种创造，是理念的再一次提升。

这一模式内涵是丰富的，特点是鲜明的。我试着做些分析。

一、“1+N+1”培养模式有个既回归又前瞻的主题：原点上的瞭望与创造

从理论上去说，模式是理论化的实践，也是实践化的理论，是理论与实践的结合与统一。“1+N+1”正是从理论与实践的趋近与结合上加以概括的。奚校长对这一模式的解释是：“1”是个原点，通过“N”种不同的培养路径，最终达成“1”个目标，这个“1”既是终点，也是下一个项目的原点。可见，“1”是个目标，而目标是连续性的，可生成、可发展的。其实，透过“1”这个目标，是让我们回归到原点上去。

原点，是出发点；原点，是初心；原点，是规律。从原点出发，就是回归初心，走在规律之上。说到底，原点是育人的初心，是育人的规律，这里的“育人”，是指培养校长，当然也直抵教育的核心——培养学生。这是站在原点上的深情瞭望，瞭望教育的原义与本义，瞭望教育的理想与理想的教育，瞭望教育的未来和未来的教育。瞭望并不意味着仅是远望，也是聚精会神地凝视，这样的凝视，让教育的真谛凸现出来，又让教育的未来走到跟前来。

瞭望、凝视并不是目的，目的在于创造，看清了，看透了，看远了，规律就会被发现，也会被掌握，创造就有了方向、有了动力，也有了具体的目标。所以，这种培养模式，是让校长放大视野，深度思维，增长见识，把握规律，学会创造。心中永远有个“1”，就永远有目标，永远生成智慧。“1+N+1”培养模式具有哲学意义。

“1”的生成性告诉我们，“1”这个原点可以延伸、拓展、深化，具有可持续发展性。目标是种价值承诺，抑或说是种价值宣言。在目标的引领下，即在价值召唤下，校长通过自己的努力，用实践来回应价值召唤，实现价值目标。价值是对理想的不断追求，因此“1”是可持续发展的。

“1+N+1”模式，从原点到原点的可持续发展的循环，不断上升，校长的发展也在跃升中。这一鲜明主题，对我们也是一种召唤。

二、“1+N+1 培养模式”有个鲜明而凸显的核心：激发校长发展的内生力

“1+N+1”培养模式立足于原点，力求在校长发展动力上有所突破。

无论哪种培养模式，从本质上讲，都是一种外部动力，外部动力不可或缺，问题的关键是如何让外部动力与内部动力发生对接、联系，让外部动力“击中”内部动力的关键处。

奚校长所创立的“1+N+1”培养模式的成功之处也就是在此：把握住培养模式的核心，通过外部动力激发校长发展的内生力，凭依内生力促进校长的自觉发展。在这一核心的引领下，“1+N+1”培养模式成了一个有独特意义的组织。其一，这是个自组织。自组织来自内在的需求、动力，而存在的需求、动力，又与发展的愿景密切关联。自组织折射出校长发展的价值远景，呈现出自主发展的状态。其二，这是个共同体。校长们在共同目标的引领下，在共同规则的要求下，有自己个性的存在，追求并形成自己的风格。其三，这是个对话世界。培养、培训，不是单向的输出，更不是训诫，而是互相学习，互相发现，让意义之水在大家心中流淌，这就是对话。在“1+N+1”的对话世界里，内生力得到尊重，得以开发。对话成了这一模式的关键词。

在此基础上，奚校长又围绕核心建构一个发展思路：以基地课程建设为抓手，重视学术引领，立足管理实践，培养面向未来的教育家型校长。接着，她在阐释中突出了两个关键词：情境理论、问题解决。把校长发展的理论、目标、要求、规则镶嵌在情境中，在情境中激发情感，让情绪沸腾，在情境中感知、审美、创造。而问题解决更具针对性、操作性。情境中的问题解决，正是内生力的产生、发展的过程，是抵达核心的关键环节与主要途径。

三、“1+N+1 培养模式”中的“三化理论”，让校长发展走向深处与高层

“实践化的理论”模式的这一界定要求模式应当有理论支撑，在实践中诞生理论，这是个经验概括化、提炼的过程，将这一理论称作扎根性理论是合适的、准确的。奚校长的实践经验相当丰富，她的感性是灿烂的，但她的感性里是“潜伏”着理性的。在奚校长的管理体系里，感性与理性相互交融，相互辉映，熠熠闪光。这就是奚亚英的可贵之处，伟大之处。

奚校长对“1+N+1”培养模式中的“N”做了解释：“N”代表路径、方法、策略，关注实施过程“共性目标的个性化”“发散思维的系统化”“实践性经验的理论化”，我们不妨称作“三化理论”。这“三化理论”中形成了概念的相互对应：共性与个性、发散与系统、实践与理论。三组概念的一一对应，充满了辩证法意味，辩证就是一种力量、一种思想的张力。

共性与个性、实践与理论，上文已有所论及，可以就“发散与系统”这一对应概念做些讨论。值得注意的是，当下我们一直关注和倡导学习方式的变革，这固然是对的，但问题讨论还可以深一层：方式的背后或深处是什么？毫无疑问是思维。学习就是要学会思维，有什么样的思维方式就有什么样的发展方略和发展格局，将校长发展中的思维问题提到重要位置上来，是深度思考的结果。这一发展策略，在其他培养基地、发展模式中也在探索，但并没有得到突出。由此看来，奚校长观察问题、研究问题、解决问题是有深度的，智慧总是在她平实的语言和踏实的行动中闪光。

思维发展也呈现出一些走向，发散性思维与系统化思维的互动是其中一个特征。发散性思维，让人思维活跃，视觉多种，创造性思维与发散性思维总是紧密相连的。但，发散性思维也有弱点与不足，必须对其进行整合，使之结构化、系统化，使之更具整体性力量，更聚焦于一些关键性问题上，若此，思维品质更优良，创造的可能性更大。事实也正是如此，有的校长发散性思维特别活跃，有的校长更擅长系统化思维，思考、工作、处理事情更有序，将两者结合起来，校长发展就有可能站到高点上。“三化理论”，从思维角度看，建构的是种复杂性思维，以复杂性思维，促使校长在综合性地带，有一片开阔地，发展的时空结构更宏大。

四、“1+N+1 培养模式”优化了校长发展路径：让流程切实、有效，摆脱“路径依赖”

校长发展有一般的路径，路径透射的是规律，奚校长概括、总结的路径是：坚持以理论学习为基础，以项目活动为载体，通过讨论梳理现有问题，再通过剖析与研究，解决问题，形成研究成果。这一流程的主体是项目学习，将任务驱动、问题解决包裹在项目学习中。这与现有的培养路径或发展路径是有所不同的。现有路径是：读书、实践、反思、研究、总结、表达（或是写作）。这一路径是科学的，逻辑很清晰，而且行之有效。但是，长此以往，我们也发现，有的校长、教师产生了“路径依赖”，所谓依赖，其中有个原因，那就是误以为，只要按着路径走必定成功，殊不知，路径中的每一步都要有辛勤的付出。为此，除了要提醒大家正确对待路径以外，还需要开辟其他路径，或者对已有路径加以优化，以摆脱“路径依赖”。

审视“1+N+1”培养模式，不难发现，奚校长寻找到另一条路径，优化了流程，这一路径、流程效果是显著的。其特点有：形成一个大主题，即学校挑战与教育反思。在基地培训中，通过思维众筹，各校长学员分别讲述学校发展现阶段中所遇到的瓶颈性问题，形成挑战性任务。这是其一。在这大主题之下，又有具体主题即具体项目，比如课程文化与教学常识、课程逻辑与课程张力、学校知识与课程标准。这些具体主题切实、深入，映射了总主题。这是其二。深度体验与考察交流，开拓视野，开放格局，以身体之，以心悟之。这是其三。思想提炼与成果展示，从实践跃升到理论，形成自己的教育主张，闪亮思想；再通过成果的展示，增强自信，在交流中有进一步提升。这是其四。奚校长将这些总主题、具体主题叫作“核心问题”，是很有见地的。

此外，“走”在流程中，又提出“根植于现场”，进行“临床式”的学习、培训活动，使校长在现场中发现，在发现中创造。现场永远成为“1+N+1”培养模式的“第一情境”。