“核心素养”时代教师的三点改变*——从一次同课异构教学谈起

周胡建

关注学生发展核心素养是时代的呼唤，这要求教师在教学理念、教学内容设计、课堂教学模式以及课堂教学评价的选择等诸多方面作出积极回应。不久前，笔者到一所友好学校进行教学交流，与友好学校的两位教师“同题异构”，上了题为“等值线图的判读研究”的交流课。截然不同的教学设计和各具特色的课堂教学，让课堂呈现出了不一样的效果。

一、变“满堂灌”为“限时讲授”的课堂教学

这次“助学行动”，笔者遵循在“限时讲授，合作学习，踊跃展示”框架下指向核心素养的课堂教学新样态的“助学式”课堂模式，采用地理研究性学习方法复习“等值线图的判读研究”，将课堂教学分为“自主先学研究子问题”“同伴互学、展示促学子问题”“精点深学问题总结提升”三个阶段。

第一阶段：自主先学确定研究子问题

先把12 种等值线图资料提前一周发给学生，让学生根据资料先熟悉。然后学生选出自己感兴趣的等值线图，确定研究子问题。

第二阶段：同伴互学、展示促学子问题

到上课时，笔者要求学生根据提前准备好的子问题以合并同类项的形式分成6 个小组。由于学生之前没有商量，所以各组人数不尽相同。学生带着自己研究的问题，由临时组长组织讨论（10 分钟左右），学生合作探究达成共识。在展示促学环节（20 分钟左右），均展示了他们的探究成果，并进行了自评和互评、质疑等评价活动。

第三阶段：精点深学问题总结提升。

教师就6 组不同的等值线图研究的子问题进行了总结，归纳出等值线上数据的判读→等值线弯曲的判读→等值线疏密的判读→描述等值线的分布规律的共性特征。

相比于友好学校两位教师采用的讲授法、讲练结合法、多媒体辅助教学法授课，笔者通过研究性学习活动，让学生学得主动，组织得相对轻松。

二、变“育分”为“育人”的理念

进入友好学校的教室，满墙的高考标语和激励性口号，给人一种“唯分是瞻”的感觉。在这里，笔者比较强烈地感受到，高考成败是学生当下人生成败至关重要的一条衡量标准。

相比之下，来自友好学校的两位教师的课堂驾驭能力很强，所授的知识容量很大，整堂课给人感觉塞得满满的。虽说学生听课很认真，但参与度不够。笔者置身现场感受是，教师应当由片面追求结果转变为更加注重教学过程。教师应当由知识的传授者转变为学生发展的组织者，“由教学走向学习帮助”，更加关注学生的全面发展，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。从而做到让学生在知识的海洋里遨游，在小组合作中学会交往，在质疑中提升批判思维能力，在探究中提升综合思维能力，真正实现“育人”。

三、变“师本取向”到“生本取向”的课堂教学评价

授课结束后进行了课堂教学评价活动，该友好学校的大部分教师从教学目标、教学过程、教学环节设计、教学方式、教学效果和学生学习表现等方面进行了评价。这种师本取向的课堂教学评价是20 世纪50 年代初期以来我国中小学教师长期教学实践经验总结的结果，这种评价在一定程度上反映了课堂教学的内在运行机制，在规范课堂教学行为、保证课堂教学基本质量等方面能发挥一定的作用。而在当前，这样的评价渐渐受到人们的质疑，质疑聚焦在“重教轻学”这一点上。今天，新的评价观正在逐步被更多人认同、接受和践行，评价的关键不只在于教师如何教，教得怎样，而在于学生是学如何学，又学得怎样。

根据南通市出台的《南通市深化基础教育课堂教学改革指导意见》（“12 字教学建议”），笔者所在的南通市第二中学出台了课堂教学校本评价表。该表设立了一级指标：学案设计（25分）、学程展开（40 分）、学生发展（20 分）、教师素质（15 分）；二级指标：学标设计（5 分）、学程设计（15 分）、学法指导（5 分）、自主先学（10分）、同伴互学（10 分）、展示促学（10 分）、精点深学（10 分）、基础知识（10 分）、综合能力（10分）、师生互动（5 分）、学科素养（5 分）、个性风格（5 分）。

这样设计的最大的亮点是，在一级指标中，“学生表现”（学程展开与学生发展）成为主控因素。“学生表现”权重过半，说明从以前关注教师的教转变为关注学生课堂的表现，该课堂教学评价影响着教师的教学理念、课堂教学模式的选择，需要教师“限时讲授”。而“学案设计”比教师素质占比大，体现了学校对教师教学理念的重视程度。“生本取向”的课堂评价基于有效教学理论。只有当教师教学行为被学生感知、接受、认可，并加以表现，其教学效果才能真正得以体现。