班级日常生活事件：学生德性生长的生态场

徐 文

鲁洁先生指出：“儿童的道德意识往往依附于具体生活事件，生活过程，生活细节，依附于他的身体活动和行动，是一种经验性的结构。”班级日常生活事件是学生在班级日常生活中发生的一系列鲜活的、平常的事情。事件视野中的班级日常生活是道德教育的隐性课程，蕴藏着重要的教育价值和教育契机，而发生在班级日常生活中的事件就是学生德性生长的重要生态场。

一、故事导行，在比照中强化道德认知

在一年级的《道德与法治》课上，我带着学生学习《花儿真美丽》一课，告诉学生们要“爱护花草树木”。上完课，我有意识地带学生到校园里赏花，也许因为花开得太漂亮了，一个男生情不自禁地伸出手想摘下一朵花。我正要制止，这个男生旁边的一个女生突然蹲下身子，从地上捡起了一朵掉落的花递给了那个男生，并对他说：“这朵花跟树上的一样哦。”我既感动又感慨。我没有当场表扬这个女生，因为我知道此时对一个学生的表扬就是对另一个学生的批评，而这个女生的这句话已经起到了提醒的作用。但是，通过这个男生的行为我也发现，我们的学生虽然知道了“要爱护花草树木”，可有些学生还没有真正形成爱护的意识，当然也不能落实到行动中。回到办公室，我把当天赏花的一幕制作成一个绘本故事，在下一次课上，我将绘本故事展示给了全班学生。

当学生面对似曾相识的故事时，自然而然地引发了内心的“比照”，与他人比照，与自己比照。这个来自日常生活的绘本故事不仅帮助学生强化了原先的道德认知，把“爱护花草树木”的道德认识转化为了现实生活中自己的行为指南，而且建立起了规则与生活的内在关联。所以，教师可以在班级日常生活事件故事中融入教育意图，通过“自然比照”，变教师的“告知”为学生的“自省”，进一步强化了他们的道德认知。

二、经典濡染，在体味中唤起自我意识

每学期，各班都要选出几名优秀的学生担任学校升旗手。六年级的学生，好多都已经担任过几轮升旗手。这次，我要求还没有担任过的学生自荐，可居然没有一个人举手，而且我发现没有担任过升旗手的大多是班上比较腼腆、内向的学生。

我没有批评，也没有擅自指定，而是让大家再考虑考虑，可以课后私下找我报名。我知道，腼腆、内向的学生一般不太愿意表现自己，他们往往对自己的认识、评价不客观，缺乏自信心，怕出错。引导这类学生表现自己、表达自我，有时候教师直截了当的规劝反而会让他们更加不安，此时教师要给予他们的是安全感和期待、激励。所以，第二天的晨读时间，我在班上播放了电视栏目《经典咏流传》的一个片段：一首寂寞了三百年的小诗《苔》，被梁俊老师和他的学生唱响，“苔花如米小，也学牡丹开”的精神瞬间击中了所有人。有学生当时就站起来表示要报名担任升旗手，也有学生在作业本中给我留下了纸条，表示要报名。

道德很难“教成”，靠的是“耳濡目染”。我遵循情感驱动原理，采用情绪带动的方式，用一首经典小诗，触动学生的情感，激发他们的自我意识。小诗的感染和熏陶，促进了学生欣赏、反思、移情等心理因素的综合参与，推动了学生认知与情感的有效融合，让学生在感动中体味到了自身的价值和尊严，增强了自我发展的内驱力，实现了心灵的自我成长。

三、情境模拟，在反思中学习价值选择

学校规定，少先队员每天上学进校门前就要佩戴好红领巾。可我发现，班上一个矮个子的男生最近总是在进教室后才从书包里拿出红领巾。我询问他原因，他告诉我说：“我乘公交车上学，奶奶说我的身高虽然超过了免乘标准，但超得不多，不要刷卡浪费钱。我不戴红领巾，不会引起驾驶员的注意。”

经过调查，我发现此类事件居然不是个别现象。家庭教育与学校教育、社会规范的不一致，往往会造成小学生道德认知的混乱，动摇他们的道德价值认同基础，进而产生不道德的行为。于是，我对此类生活事件进行改编，用表演的方式再现情境，引导学生讨论并反思。

从出现问题到运用情境呈现问题再到组织讨论，我自始至终都没有直接告诉学生“乘车为什么要购票”，只是让学生在“准真实生活事件”中获得真实感受。我组织学生交流自己的经历、思想和情感，鼓励学生思考、反省、选择。他们自觉不自觉地把自己投射进去，运用所掌握的道德认知来评价自己或他人的道德行为并及时调节，他们懂得了应排除外界干扰，始终坚持将正确的道德认知转化为正确的道德行为。我在整个过程中，突出学生道德学习的主体性，引领学生经历道德认知、判断、选择的完整心理过程，引导学生形成正确的价值观，最终让正确的道德行为落地。

四、活动体验，在经历中促进内化迁移

上课铃响了，又是那几个学生，总是要把没说完的话说完，没做完的事做完，才慢吞吞地走进教室、回到座位，再慢吞吞地从书包里拿出课本。几乎每个班都有这样一些“佛系”的学生，他们做事总是拖拖拉拉、磨磨蹭蹭，令家长苦恼、让教师着急。其实，这些行为背后反映的是学生时间概念模糊、时间管理意识缺乏、做事不追求效率等问题。

我决定利用语文课预备铃到上课铃之间的“一分钟”时间进行教育引导。我将一本阅读材料的诵读安排在这一分钟内，一周后，我将第一周学生们阅读的进度用图表的形式展示出来，学生们或议论，或发笑，或沉默。下面是我与学生们的对话：

师：你们读到第几课了呀？同为一分钟，为什么有这么大差异？

生：我是因为课前没准备，等我找到书时，一分钟的阅读都快结束了。

生：我忘记带阅读材料了，所以就没有读，其实我可以跟同桌合用。

生：我进教室迟了，等我进教室时大家都已经读完了。

师：你已经读到第10 课了，为什么你的效率这么高？

生：我提前进教室把阅读材料准备好，并且用书签标记阅读的进度。

师：只有短短一分钟，但积少成多，所以我们课前要做好各种准备，合理利用时间，讲求工作效率。

儿童学习最好的途径是活动，活动的过程就是学生参与和体验的过程。教师引导学生在活动中观察，在活动中认知，在活动中探究，在活动中获得与生活密切相关的经验和真切体验，这些都有利于学生道德的内化及迁移过程。我借助一分钟的诵读活动让学生体验、交流、分享，师生集体思考，使得活动承载的意义和价值得到实现和内化。相信今后，当面临相似的情境时，学生能够自主迁移并做出合理的行动。

班级就是一个微型社会，班级日常生活事件不是什么宏大叙事，而是平凡琐碎的，教育的意义就蕴含在这些日常事件中。教师是班级日常生活事件的捕捉者，如果能把敏锐的目光更多地投向这些平淡的事件，用心珍视并生成有意义的教育主题，以学校生活引领家庭生活、社会生活，涵养学生的德性，让学生感受道德生长的愉悦，让学生“在生活中学习生活，学习做有德性的人”。