刍议低年级数学学困生转化的有效策略

□福建省宁化县安远中心学校 孙香才

由于数学本身的严谨性、抽象性，不少同学对数学学习望而生畏。在很多人的观念中，数学学困生应该是高年级或者初中等后续学习中才会产生，殊不知，其实在低年级学习中也会有学困生。他们主要是学习习惯差、学习基础差，学习能力弱，学习方法呆板，思维能力方面跟不上。下面就针对低年级数学学困生转化问题提出几点有效的策略。

一、从非智力因素着力，营造良好的学习氛围

不少学困生并不是智力方面的原因，而是缺乏学习动力、榜样、兴趣与爱好等非智力因素方面而导致学习困难。因此，我们要对症下药，从非智力因素着力，营造一个良好的学习氛围。

（一）善于发挥教师在教学中的人格魅力

在小学低年级学生心目中，教师是重要人物，是参照，是榜样。教师的一个表情、一个动作都可能对其今后发展造成影响。课堂上当某个学生回答问题遇到困难时，向他送去期待的目光，“别着急，慢慢想”；看到某个同学没听课，默不作声地走过去摸摸他的头；听到某个学生圆满的回答或某个学生提出自己的见解时，对他说句“表达很完整”或“你真聪明，回答问题总有自己独到的见解”。课堂教学板书整齐，书写规范，对待学困生有耐心、信心，使学困生在教师的表率作用下，潜移默化地受到熏陶和教育。

（二）创设游戏课堂，激发学习兴趣

游戏课堂既提高了学生的兴趣，丰富了他们的想象力，也得到了语言等方面的锻炼，使他们在心理上得到极大的满足，学困生更是如此。如刚入学的一年级学生，要用一个月左右的时间学习《10以内数的认识和加减法》。如果天天单调地重复，势必使初入学的学生感到枯燥乏味。我采用了“找数朋友”“相对击掌”“友好招手”“对口令”“摆图案”“移动火柴棒”“凑小衣扣”“数小石子”等十多种方式进行数的组成和分解的练习。还用有趣的“猜数”“贴图案”等游戏反复加深学生对数的认识，以达到温故知新，牢固记忆的效果。这样既符合儿童好奇、好动的特征，又克服了教师满堂灌的毛病。让学生从直观形象入手，从动手促进动脑，在有趣、欢乐的游戏中学习，不让任何一个学生“掉队”。

（三）评价学生要注意积极效果

在批改数学作业时，我发现有的题目，例如在分格图里画平移几格后的图形，如果给学生打“×”，学生就没有地方订正，于是就给学生打“？”或者暂不评判让学生擦掉重写，订正后再打上“√”。慢慢地，我发现这种方法很好，特别是对作业错很多的同学，如果全打上“×”，作业本会很难看，学生心里也会很难受，不利于保护学生的自尊心。于是就在错题边上画上“？”这样作业本就看起来漂亮多了，我相信学生的心里也会一样的心情愉悦美好，低年级学生尤是如此。虽然改“×”为“？”只是一个小细节，但作为教师就要从这些点滴小事做起，爱护学生的自尊心，促进学困生身心健康，全面和谐地发展。

二、注意松弛有度，控制好学困生的疲劳度

教学效果与学生的疲劳程度有着内在联系，这是国外的一致看法，我们国内也是一再提倡给学生减负。前苏联教育家葛洛姆巴赫就曾指出，要想提高教学效果，必须研究学生在课堂上的疲劳程度，对于学困生更是如此。教师对学生所施加的教育影响的强弱程度必须符合课堂教学标准，能够增进学生的身心健康，促进成长者的机体和谐发展，否则，不仅学生的健康得不到保证，学习效果也难以提高。注意劳逸结合，按课表上课，把学习活动适当地分开进行，使学生通过一段时间的休息，能够完全消除疲劳。按时上课、下课的节奏，使学生的大脑在课间得到休息，为学生上下一节课做好充分准备。

在作业的布置上，我采用了减少练习量的方法帮助学困生。比如计算练习，有的学生能够在规定的时间内完成一定量的题目，学困生则不能，他们会因为要在规定的时间内完成全部练习而慌乱地做，结果错误百出。这时我就要求学困生做其中的几题，必须力求做到每做一题都正确无误。只要在新的规定下完成的学困生，虽然没有完成全部题目，我一样给满分。在解决问题时我总是耐心地帮助学困生读题。我给学困生有重点地读题，再加上进一步“翻译”，学困生就能明白题意，很快地解决了问题。

三、把握人体节律，在对的时间做对的事

美国学者提出，学校要按照人体生物钟类型进行教学，他们说这是取得教学最佳效果的最佳途径。美国费兰兹·哈尔伯格博士建立了一个专门研究人体内部节律的科学，叫做时间生物学。时间生物学认为，每一个人在一天的某一时间体温、脉搏、血糖成分可以达到高峰，这时他的工作效率也是最高的，而在一天的另一时间里体温、脉搏、血糖成分可能较低，这时他的工作效率也处于低潮。根据时间的生物学理论，国外把人体生物钟分为两种类型：一种是“早晨型”，又称为“百灵鸟型”；一种是“夜间型”，又称为“猫头鹰型”。人体生物钟与学习效率关系密切。有人曾做过研究，发现学生做作业的效率，在一天的某一时间与其他时间有着明显的差别。日本的中川八郎教授发现，有的学生早晨记忆力最好，有的学生晚上学习效果最佳。传统观点认为学校一天中最佳的学习时间是在早上。我班上有个学生，上午总是打瞌睡，连晨会课都睡得着，数学成绩总是不及格。面对这样的学困生，我犯难了。于是我仔细观察他的生物钟特点，发现他下午写字课开始特别有精神，属于“夜猫型”的。我就根据他的特点上午的课不怎么理他，到了下午的课堂多提问他、关注他，下午放学后，针对他的掌握情况布置作业给他回家完成，第二天交给我检查。就这样一直坚持到期末，我发现他的错误慢慢减少了，在期末测评中终于脱掉了“学困生”的帽子。

四、重视学习方法指导，提高学困生学习效率

（一）利用知识的正向迁移指导

小学数学结构严谨，逻辑性强。教学中要注意抓住知识的同化规律，促使知识的正迁移产生。如学习万以内四位数的写法时，先复习三位数的写法，特别要复习三位数中间、末尾有零的写法，然后再顺水推舟教四位数的写法，引导学生观察，308和3008的中间分别有几个零，还要进行对比：3008、3080、3800这三个数的“8”分别在什么位上。在这样的基础上学困生学习四位数的写法就不难了。

（二）加强直观教学

调动多种感官参与学习过程，以促进学困生知识的内化学困生不仅知识残缺，思维能力也差，抽象思维能力更差。因此，需要我们形象直观地展示数学知识。我教二年级数学下册在算盘上表示三位数时，我自己借了一把大算盘，要求学生每人准备一把小算盘。先叫一个学困生上来在算盘上演示，再叫优等生帮忙改正，然后教师报数字，学生在自己的算盘上拨珠，最后叫学困生轮流上来讲台上练习，集体订正。让学生首脑并用，使这些教具、学具充分发挥其特有的作用。“百闻不如一见”，学生亲身感受体验后，印象更加深刻。一个上珠代表5，一个下珠代表1，学困生也理解了。

（三）用图示法教学指导

小学低年级学生的思维以具体形象为主，学困生更是如此。图示化抽象为具体、直观，化隐蔽为明显，化复杂的文字语言为简单明了的图形，可以帮助学困生理解题意。如二年级数学下册用除法意义解决问题：有15只蚕，平均放在3个盒子里，每个盒子放几只蚕？有15只蚕，每个盒子放5只蚕，需要几个盒子？在指导这题时，我画了线段图示，把除法的两种意义化为浅显易懂的线段符号，使学困生直接感知到为什么要用除法计算。

五、结语

总之，“学困生”也是宝，面对“学困生”，我们的期望不能过高，要切实可行，要循序渐进。要用爱心来感化，用恒心来坚持，让信心来导航，要让他们确信，只要做出恰如其分的努力，就会获得成功的快乐。数学学困生转化任重而道远，但只要我们热爱他们，并注意改进教育方法，那么这项工作就一定会取得成效。