“小樟树”的成长之路

戴 超

在我工作的第二年，我认识了一个内向、腼腆的男生。他长得瘦瘦高高的，名字中有个“樟”字，所以我有时会调侃地喊他“小樟树”。

那天，我还未走进教室，就听到学生们兴奋的吵嚷声，似乎是在感叹逝去的小学生涯，又似乎是在憧憬未知的中学生活。踏入班级，一眼扫去，一群即将参加新生夏令营的孩子们，正满怀期待地瞅着我，唯独那个坐在第一排的男生表现与别人不一样，他很安静，似乎这周围的喧嚣与他无关。顿时，我心中一喜：这是个乖孩子。

为了能给学生们留下个好印象，我激情澎湃地讲着烂熟于心的稿子，给大家介绍未来三年那个未知的世界，而大家也都很捧场，端端正正地聆听着。无意中，我眼角瞥到了那个男生：咦？那个男生怎么还在低头看书呢？难道是我讲得不好，而书本魅力又太大？我轻咳一声，缓缓地说道：“虽说书中自有一番天地，但是我们也要珍惜生活中与他人相处的点滴，请大家好好听讲哦。”经过这一番提醒，那个男生总算放下手中的书本，抬起头看我了。这便是我第一次认识“小樟树”的情景。

开学后，我渐渐认识了班级中的每一位学生，有调皮捣蛋的，有认真学习的，但“小樟树”让我很是意外。

语文课上，“小樟树”从未举手回答过问题，于是我便经常有意叫他起来回答，可每次叫到他，他都仿佛受到惊吓一般“啊”了一声。当我确定的眼神投向他时，“小樟树”总是带着腼腆的笑意，扭扭捏捏地站起来，然后不说话。此后的每一次，都和第一次一样，腼腆地笑，扭捏地站，沉默不语；数学课上，“小樟树”更是个让老师头疼的对象——作业本干干净净的，然而题目几乎全错；英语课上的“开火车”小活动，所有人已然习惯了不回答问题的“小樟树”，甚至默认他不会回答而直接跳过他。“小樟树”也不是一直不说话的，在我做主替“小樟树”选择的校本课程“阳光心情社”上，每次小组讨论完毕，挨个儿谈自己的想法时，他都是挠挠头，腼腆地笑着说：“呃，我还要再想想。”

这是一棵人际交往状况令人头疼的“小樟树”。

为了改变这种状况，我开启了和“小樟树”的日常谈话生活。我会选择令“小樟树”放松的地点，如校园的小花坛边、操场边、图书馆等。利用自习课时间和大课间，我会对他敞开心扉，聊自己最近遇到的困难、聊自己每天的工作等。慢慢地，他面对我时，不再是一副紧张、警惕的状态，偶尔也会跟我倾诉心里的烦恼。看到他的转变，我非常开心。

可每当我看到“小樟树”的作文时，我又总是感慨，作文里的“小樟树”真正是一棵树，一棵自由生长的樟树。他在《孝的故事》里这样描述外公：“眼睛总眯成一条线，脸上一些老人斑闪耀着岁月的痕迹……”他在读《四世同堂》后告诉我们：“我仿佛来到了当年的北平，走进毫不起眼的小羊圈儿胡同，看到他们每个人，听到他们的声音，这真是奇妙。老舍的文笔太好了，他把人物写进我的心中，让我倾听他们的故事，关心他们的命运。”他在《我眼中的春节》一文中给我们描绘道：“夜空宛如姹紫嫣红的百花园，五彩缤纷的烟花如同水晶石靓丽夺目，色彩斑斓的焰火好似彩绸绚丽多姿……”一次又一次，一篇又一篇，朴实真诚的文字打动了我，我仿佛看到了他心中那怒放的花朵。

这是一棵内心情感充沛的“小樟树”。

我意识到这是一个很好的契机，于是，有次作文评讲之前，我问“小樟树”：“你的文章写得很出彩，可以为班级其他同学树立榜样。你是要自己读给大家听还是老师帮你读呢？”“小樟树”先是愣住，然后嗫嚅着说道：“老师，还是你帮我读吧。”我微微一笑，不动声色地将文章读完。果不其然，学生们不约而同地鼓起了掌。我看了看“小樟树”，他依旧安静地坐在那里，依旧腼腆地笑着，但是眼中的光彩让人无法忽视。

有了大家的认可，品读“小樟树”的作文成了班级里一道靓丽的风景线：有时是我在班上读，有时是学生们抢着读，有时候是他一字一句地抄写下来贴在班级后面的黑板报上供大家欣赏。

日复一日，“小樟树”的眼睛里逐步有了神采，不再一个人安静地坐在角落里，开始和同学们有说有笑，见到老师也不再畏畏缩缩。虽然“小樟树”的数学成绩依旧不好，他也愧疚地跟我说：“老师，我尽力了。”可是那又怎么样呢？对于一个情感内敛而充沛的孩子来说，文字可以实现救赎。既然数学不明白，那就尽最大努力，也许结果不尽如人意，但是我相信，“小樟树”他不会后悔。

于漪曾经说过：“做教师的千万不能用一成不变的目光来看待学生，每个学生都是‘变数’，在发展，在变化，教师加温到一定程度，他们会开窍，会飞快进步，茁壮成长。”这句话在“小樟树”身上得到了印证。

七年级下半学期伊始，班级需要重新选举课代表，在选举语文课代表时，“小樟树”举起了手，说实话我有点惊讶。说到竞选理由时，“小樟树”迎着大家的目光说道：“我热爱语文，她给我带来了很多快乐。‘书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。’我的宝藏，通通藏在书里。上个学期我一直胆小，上课也从来不回答问题，我想改变这样的自己。当语文课代表既可以让我帮助老师和同学一起学习语文，也可以锻炼自己，让我变得勇敢。”这番肺腑之言让所有学生感动了，“小樟树”如愿以偿地当上了语文课代表。

正如陶行知所说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不要勉强都能长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”作为班主任，应该认识到学生个体的差异性，掌握因材施教的方式方法。

愿“小樟树”能够不断克服自己的不足，真正自由生长！