正面向上的“碗”

有一位老师曾经用碗作比方教育学生。他先拿起一个装满水的大水罐，“罐子里的水好比你们将要学到的知识，你们想要探索的所有东西都在里面。”然后他举起一个空碗。“这代表着你们的大脑，你们看它是空的，最适合用来装这些知识。但有些同学是这样学习的。”他把碗倒扣过来，把罐子里的水从碗底上面倒下来洒在了地上。“有些同学选择逃避学习，这多么让人伤心，这么多知识都被浪费了。”接下来他把碗移开，罐子里的水直接倒在了地上。“有些同学根本不学习，上课经常迟到，课上不听讲，课后不做作业。真为他们遗憾，浪费了这些知识。”

最后，他把碗翻过来说道：“我看大多数同学都有这样的大脑。”老师把罐子里剩下的水倒入碗中，“大家会用课堂里面学习到的知识充实大脑，就像这个碗一样，准备好了去学习。”（引自迈克尔·霍恩、希瑟·斯特克《混合式学习》）

这个故事揭示了学习中一个极为重要的问题：怎样才能让学生有学习的意愿并将其不断增强而保持下去？因为无论多么高明的教师，他都不能叫醒那些装睡的学生。

在校园里多走几遍就会看到，总有那么一两个学生在教室外面游荡，不愿意去接受知识的学习。他们或是在操场上打球，虽然不是体育课，也不是进行什么技能训练；或是坐在某个角落里，尽管手里拿着一本书，但似乎并没有真正翻开过；有的学生若有其事地走着，可能嘴里还念念有词，好像在寻找任何可以吸引他的地方或者东西，但他茫然的眼神却明白无误地告诉别人，他真的很无聊。教室里的情况同样不容乐观，不听老师讲课、不参与学习活动的，交头接耳、做小动作的，看与学习无关的闲书的……这样的学生不在少数，有的学生干脆趴在桌上睡觉。图书馆的管理人员告诉我，上课期间总有个学生待在图书馆里看书，不肯去教室。他每天到学校所要做的好像只有两件事：把书包拿到教室，放学时再把书包拿回家，书包却从来没有被打开过。

学生为什么厌学？这是因为学习并不是他们想要的，如果不是家长和老师所逼，他们根本就不想到学校来，不想待在教室，因为没意思，无乐趣。课堂上老师的话语，在他们看来无异于“天书”。对于学习，他们打不起精神，提不起兴趣，在课堂上，他们如坐针毡，度日如年。但老师并不清楚这样的事实：课堂和学习只是学生为了实现某种意愿的工具，并不是他们想要达到的目标。虽然老师为了提高教学质量而费尽心力，希望用更引人入胜、简便快捷、科学有效的内容、媒介、方法、程序、评价等去激发学生的学习动机，但收效甚微。教师如此尽力的出发点只是为了找到某种更好的途径以及方法，迫使学生去做原本就不愿去做、甚至还要费力去做、即便做了也不一定能做好的事情，学生始终处于“被学习”状态，教师再多的努力也只是徒劳。

很明显，要让学生想学习、要学习、能学习，并最终向会学习迈进，教师必须了解学生的内心，要想方设法解开他们的心锁，要创造出某种能激发学生内在的学习体验，唤醒他们沉睡的心灵。课堂是开展阅读、思考、探究等学习活动的所在，应该是一个充满乐趣、意趣、情趣的地方，教师设身处地地从学生角度看到他们的立场、愿望、焦虑、困惑以及内在的动机，无疑是一个最为有效的策略。

研究发现，大多数学生在学校里都会有这样的意愿：一是能够获得成功，有成就感，从而得到别人的认可甚至欣羡，建立起自信心。即使是一个年幼的孩童，他也想在其他人面前显摆自己的“所有”和“所能”。他们希望自己每天都有收获、有进步、有提高，哪怕是一点点，也很开心，并以此作为前进的动力。但这样的意愿，常常被教师所忽视，教师只看学习成绩与排名，而这正是他们的“短板”和劣势。他们没有任何的“长项”或“优势”可以炫耀，迎接他们的只是失败和处处碰壁，其他什么也体验不到。二是希望能够结交几个玩得来的好朋友，找到一种存在感、归属感和安全感，可以和朋友一起开展学习、自由谈笑、参加各种活动，并得到彼此的帮助。但现实往往令他们很失望，他们受到冷落，备受歧视，因为教师只重视学习，只关注课堂表现好、学习成绩好的学生，他们成了被遗忘在教室角落里的人。

现实中的绝大多数课堂并不是根据学生类别、水平层次构建的，“因材施教”一直都在路上。当学生需要某种知识来帮助他们完成某些学习任务时，教师并不能及时以及一一提供，不能做到个性化定制，实现量身定做。就学生而言，也许“弱水三千，我只取一瓢饮”，而教师所给的却往往不是他们想要的“那一瓢”；教师所坚持的是“总有一款适合你”的信条，遵循的是普适性原则。当这样的现象成为一种常态时，学生就不可能从中得到一个满意的答案。长此以往，学生不能从学习中体验到乐趣，体验到成功，自然不会对上课有兴趣，更不会有激情了。

天下优秀的教师和成功的课堂其实都是一样的，这就是教师总会在学生需要的时候出现，作为一种学习动力之源，和他站在一起。优秀的教师总有办法理解学生的处境，了解学生的想法，把握他们的水平层次，能够从学生的立场、视角去看待学习这件事。优秀的教师总能找到学生面临的学习任务，准确把握学生的心理状态，以及学生为了完成它需要运用什么样的知识和能力，可能遇到什么样的问题与障碍，而不是直接告诉他们应该学习，应该掌握什么知识，应该进行怎样的学习安排，应该达到怎样的学习目标。一句话，他们能够“读懂学生”，能够或直接或间接地理解学生。为此，他会努力寻找某种方式引导与帮助学生更高效、更轻松、更巧妙、更实在地开展学习活动，完成学习任务。有人把这样的指导和帮助方式称为“杀手应用程序”，乃至于它把学习动机问题解决得那样完美，学生甚至记不得在这之前自己是如何学习的。

与此形成对比的，教师经常陷入的思考陷阱是，只要这个知识或课堂对学生有益，学生就会接受它。无疑，为了传授这些知识，让学生顺利地掌握知识，并能运用知识解决实际问题，许多教师的教学方案是细致的、合理的、有价值的，但这些方案只有与学生的学习意愿紧密结合、融为一体，才能真正地发现学生知识生长、能力发展的空间。一个无可辩驳的事实是，在失败课堂的坟墓里总是堆满了教师认为学生应该想要的东西，但愿学生相信那些知识有用就好了。

需要我们解决的首要任务是，怎样才能让学生像那只正面向上的“碗”一样愿意接受知识。正如美国教育家杰克·弗里默所说的那样：“如果孩子们想学习，我们无法制止他们学习；如果他们不想学习，我们也无法迫使他们学习。”