牵好写字教学的“牛鼻子”

于彦民

著名教育家苏霍姆林斯基说过，“小学的主要任务就是教会儿童学习。这个工具是什么呢？它装有五把刀——即五种技能：读，写，算，观察周围世界的现象，表达自己的意思”。苏氏把“写”（这儿指的是书写的技能）列为学生必须掌握的“五把刀”之一，可见教小学生写好字是多么重要。江苏省历来重视写字教育，不仅在《江苏省义务教育课程设置实验方案（2017 年修订）》中规定，“小学1 至6 年级要在语文课程或地方课程中每周安排1 课时的书法课”，还将《小学硬笔习字》作为配套教材统一发放，有力地保证了写字教育工作的顺利开展。

对于学生而言，写好字并非一朝一夕，要在教师的指导下下一番功夫：既要有扎实的苦功夫，也要有恰当的巧功夫，才能让学习事半功倍。下面，笔者结合多年的语文教学经验，谈一谈如何巧妙地牵好“牛鼻子”，让写字教学更高效。

一、穿准线：锤炼教师基本功

众所周知，牛鼻子是牛身上最弱的地方，由好多软骨组成，在牛鼻子洞里容易穿上线或铁环，只要牵着牛鼻子，它就没了反抗能力，温顺地跟着主人走。然而，能恰到好处地将线穿进牛鼻子，需要一定的功夫。对于语文教师而言，掌握了写字的知识与技巧，才能将线穿准、穿好。

1.写好字。

笔者认为，作为一名语文教师，能写得一手好字，确是胜任语文教学的重要条件。写好字，第一，“好”在要把字写正确、规范，因为要以正确、规范的书写，让学生在习字之初不断增强规范的意识；第二，“好”在要写得美观，因为汉字作为全世界最美的文字，除了音形义的整合之美，还有独特的结构之美，能够给人带来赏心悦目之感；第三，“好”在要了解一些关于汉字书写的基础理论，懂得一些汉字演变的历史，因为语文教师不能仅仅讲授写字技巧，还要“育人”，要让学生感受到汉字背后的文化底蕴。作为一名语文教师，把汉字写好，“一横长城长，一竖字铿锵，一画碟成双，一撇鹊桥上，一勾游江南，一点茉莉香”，这“好”又何止是一个个方块字呢？

2.能示范。

小学生初学写字，重在教师的示范、引领。一位具有扎实写字基本功的教师，还应能在课堂上给学生随即示范。如：在田字格中，横怎样起笔，竖写到哪里，心字底的卧钩如何圆转……教师既要能在投影上做范写指导，还要能够在黑板田字格中放大书写，做好示范讲解，多种方式结合，才会让学生学得明明白白，练得清清楚楚。

3.会评点。

积极评价为学生的书写保驾护航，对学生写得好的字，教师给予肯定赞赏；写得有潜力的，教师适时激励指点。当学生处于“不愤不启，不悱不发”状态，教师富有针对性、启发性、激励性的评价，有时还会产生化腐朽为神奇的作用。因此，善于评价也是一名语文教师必须锤炼提高的基本功。

二、用对力：编创口诀巧助力

1.写字需要有情趣。

从认知角度出发，具有浓厚的写字兴趣，会成为学生写好字的持久动力。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称《课标》）在第一、二学段的“学段目标”中指出“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”和“对学习汉字有浓厚的兴趣”，《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》）在“基本理念”中也强调“感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位”，这些无不说明习字的过程也是学生态度、性情、审美情趣养成的过程。

一位教师在教学与“包”有关的形声字时，亲切地称呼这一类字为“包字家族”，让学生顿时产生了一种亲切感。接着，教师用动态图演示了“包”字的演变过程，并且提醒学生，“包”像母亲怀孕，“巳”（胎儿）在人的腹中，像胎儿尚未成形的样子，所以写的时候，外面的部分要饱满。学生在练习写这类字时都面带微笑，把自己想象为一位母亲，正在呵护孩子，写得小心翼翼，将字写得圆润饱满。

在教学“闲逸”的“逸”字时，一位教师夸张地告诉学生：“每次看到这个字都感觉到很有趣。”同时故意在学生面前做出“骑车”的动作，学生的思维被激活了：好像看到了一只悠闲的兔子，在车上欣赏一路风景。营造了这样的情境，学生情趣盎然，个个心情愉悦地练写生字，课堂上其乐融融。

还有一位教师在指导低年级学生书写“林”字时，让两名学生伸开手臂坐在一把椅子上，学生很自然地将一只手臂收拢，教师问原因，学生说，如果自己不让一让，对方就会从椅子滑到地上。于是教师顺势而导：“汉字也像人一样，有谦让的美德，所以‘木’字做偏旁时，右边的捺要变成点画，是为了让旁边的字有位置，同学们在写字时切记。”学生在后面的书写练习时，果然都能够注意到笔画之间“避让”的要点。

兴趣是最好的老师。写字教学不仅应有技巧上的指导，更应该赋予其丰富的情感内涵，让学生对汉字产生浓厚的兴趣，才能实现“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

2.小小口诀巧助力。

学生有了兴趣，更要习得方法。掌握了一个字的书写要领，就可以举一反三；掌握了一类字的书写方法，就可以触类旁通。在各种写字方法中，最受学生欢迎的，非“书写口诀”莫属了。

教学反文旁时，笔者曾先后做了不同的教学设计，取得了截然不同的效果。首先是按部就班，教给学生书写要领：这个偏旁分四笔写成，第一笔撇和第二笔横不宜太长，第二笔短横从撇的中间偏下处起笔，第三笔竖撇从横中间起笔，最后一笔捺要写得舒展。学生根据这个要领练习，有一部分学生依然达不到要求。此时，笔者把刚才的书写要领改编为四句口诀：“撇要短，横偏下，竖撇横中起，舒展写一捺。”学生跟着朗读两遍，顿时兴趣盎然，四句口诀言简意赅、朗朗上口，学生很容易就记住了要领，他们一边写一边念，课堂由单调乏味变得富有乐趣。

紧接着，学写带有反文旁的字，笔者采用这种方法，引导学生举一反三。先让他们观察“攻”“改”“政”“故”四个字各自在田字格中的占位，找出写好这类字的规律。当一位学生说“左边部分比右边矮”时，笔者顺势引导学生提炼概括为“体形矮，左边站；右边高，要舒展”；当学生说到“左右笔画要注意穿插避让”时，笔者再引导提炼“笔画穿插不分家，左右谦让才美观”。于是，新的口诀顺势诞生了。因为学生始终参与在编口诀的过程中，他们的情绪特别高昂，写字课堂焕发了新的活力。

三、走好路：熟能生巧育习惯

学生的书写热情往往会随着时间的推移而慢慢“降温”，这属于正常现象，因为每个人写字能力的形成，绝非一朝一夕。《课标》除了提出“掌握基本的书写技能，提高书写质量”的要求，还强调要在日常书写中“养成良好的书写习惯，增强练字意识，讲究练字效果”。

1.日克一字成习惯。练字是要讲究方法的，那么，一天要练习多少字合适呢？启功先生曾提出“日克一字”的建议，即每天练好一个字，观察范字，掌握笔画和字形特点，反复描红、仿影、临写，不断矫正，达到形似，再不断改进，直到满意为止，便掌握了这一个字的书写技巧。长期坚持，一日一字，十日十字，百日百字，一步一个脚印，一定可以达到理想的写字水平。

2.营造环境育身心。《纲要》指出，“书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用”，在不断提高书写水平的同时，还要“在教学活动中适当进行书法文化教育，使学生对汉字和书法的丰富内涵及文化价值有所了解，提高自身的文化素养”。因此，积极营造一种适宜的习字环境显得尤为重要。这种环境包括“外境”，如教室墙壁上张贴悬挂书法作品和学生的习字佳作，也可以每天安排一段时间到书法专用教室去习字；这种环境还包括“心境”，如播放书法名家刻苦练字的故事，让榜样的力量在学生心里产生积极影响，或者习字时播放轻音乐，创造一种宽松愉快的学习氛围，让学生在心情放松、精神愉悦中沉浸于写字的美好境界里。以上做法贵在坚持，形成常态，日积月累，就能让学生养成良好的写字习惯。

当然，对于写字教学而言，百家有方，各有千秋。但我相信只要牵好“牛鼻子”，穿好线，用对力，走好路，就可以激发学生写字兴趣，调动学生写字热情，培养审美能力，提升文化品位，从而实现事半功倍的多重教育价值。