新理念下的小学语文阅读教学

□甘肃省兰州市皋兰县魏家庄小学 杨红珍

随着新课改的推进，现阶段的我国小学语文教学也面临着改革，并且小学语文教师应该注重学生的全面发展。阅读教学作为小学语文教学中的重中之重，教师更应该在其中投注更多的精力，培养学生的阅读能力，增强小学语文教学质量，让学生的人文素养和语文成绩都能得到提高。实际的阅读教学互动中，诸多问题仍旧制约课程的进展，影响学生的素质发展，本次探究主题将围绕阅读问题与教育形式展开系列的思考。

一、新理念下小学语文阅读教学存在着的问题分析

素质教育的意识形态下，阅读能力的培养已经成为教师关注的重点，而如何让不同层次的学生掌握阅读的能力，如何掌握阅读能力，还有待探索。

（一）不注重学生们阅读兴趣的培养

在小学阶段，学生因为年龄影响，具有强烈的好奇心，并且心智不够成熟，难以集中注意力。教师可以利用学生的好奇心，将学生的好奇心发展为学习兴趣，让学生对学习感兴趣，并愿意积极自主地进行学习和阅读。

在阅读教学中，调动学生的阅读兴趣是首要任务，有了阅读兴趣，不需要教师和家长的监督，学生也会自发进行阅读行为。但是很多小学语文教师都没有重视培养学生的阅读兴趣，使很多学生在课堂上总是无法集中注意力。在此基础之上，小学语文教师应该将学生的学习兴趣充分调动起来，并且让学生能够集中注意力。

（二）教师们的阅读教学手段比较单一

素质教育的理念转化下让教师对阅读的要求同样发生了转变。阅读教学能够帮助学生提升人文素养，也能够帮助学生提升语文成绩，但是很多语文教师的阅读教学手段非常单一，学生在这样单一的阅读教学中只会感到枯燥和乏味，根本提不起兴趣，并且很多教师对学生开展阅读教学的方式，就是强制学生阅读和背诵，使很多学生对阅读产生了厌恶心理。为了增强学生的阅读能力，使阅读教学能够更好开展，教师应该给予学生更多的空间，扭转学生被动阅读的局面，让学生形成主观阅读意识。

（三）教师们不够重视课外阅读教学

部分教师仍旧在将阅读的任务笼统地安排在课堂环境中，这样虽然能够提高学生的阅读能力，但只是在一定程度和一定范围内提高，教师对学生的课外阅读不够重视，没有激发出学生的阅读兴趣，自然也无法保证学生在课外还会进行阅读。如果只是在课堂上阅读，学生的阅读量过于稀少，不论是学生的文化素养还是语文成绩都难以得到更大提升，故而语文教师应结合课堂内的阅读状况同时，关注学生课外阅读习惯的养成。

二、新理念下小学语文阅读教学发展

（一）为学生创设良好的阅读环境

在学生进行阅读时，阅读环境是非常重要的，教师也应该重视阅读环境，并且为学生提供良好的阅读环境，给予学生自主阅读的时间。

在学生阅读完毕之后，教师也可以邀请学生发表自己的阅读感悟，提升学生的阅读兴趣，阅读氛围是影响学生阅读心态的基本要素，班级，应适当营造书香氛围，构建名言语录等书画进行墙体悬挂，给予学生警示提醒，另外家庭的阅读氛围也是不可忽视的，应在家长的配合下，为学生营造出安静的阅读空间，让学生有专属的阅读桌椅与房间，避免受到家庭来往亲戚的影响，打扰学生自由阅读。

（二）着力培养学生的阅读兴趣

随着新课改的推进，教师必须给予学生更多的空间和主动权，因为如果教师不尊重学生的主体地位，那么也就无法发挥学生的主体作用。在阅读时，教师要引导学生和作者进行交流，实现和作者的共鸣，而因为学生的个体差异性以及生长环境和观念思想上的不同，不同的学生对同样的阅读内容的感悟是不一样的，教师想要培养学生的阅读兴趣，就不应该告诉学生作者所传递的思想和情感，因为阅读没有标准答案。

而在教师进行课堂教学时，也可以通过讲述故事，激发学生的阅读兴趣，让学生出于好奇心理，主动探寻阅读的魅力。阅读教学在小学语文教学中的重要性是毋庸置疑的，能够激发学生的阅读兴趣的方式有很多，而在具体的教学中，阅读引导形式应顺应学生的成长规律。

如学生在不同的学龄段产生了阅读的不同向往，受到家庭环境与电子产品的影响，出现了阅读历史信息、科普信息的渴求，教师应及时满足学生的阅读欲望，填补学生的阅读空缺，另外在课堂的教学中，为提升学生的阅读互动参与意识，不妨借助多媒体的形式，吸引学生走进阅读的情境，缓解学生学习中的压力，轻松地完成阅读的情境构思，激发学生的阅读创造思维。

（三）关注学生的课下阅读

教师应该让学生认识到阅读的重要性，而阅读又能对学生的学习起到什么样的帮助，只有让学生明确了这些，学生才会更加重视阅读。而阅读也绝不是字词学习，想要加大学生的阅读量，教师就应该引导学生进行阅读，并且绝不满足于课堂阅读。将阅读的视线延伸到课后的空间中，引发学生的好奇心，如教师可以在课堂的最后几分钟，介绍一个简单的小故事，但只说开头不说结尾，让学生的心里痒痒的，很想要知道后续，这时候教师推荐给学生读物让他们自己去寻找答案，不仅让学生更加主动的参与课外的阅读，相信学生们在寻找答案的过程中，还会不由自主的展开讨论，教师不妨发放阅读答疑卡片，让学生填写自己的阅读喜好、阅读困境等，帮助学生解决问题并更多的了解学生的阅读想法，从而适时的推荐给他们读物。

（四）采用多元化的教学方式进行阅读教学

教师应该丰富自己的阅读教学方式，因为只有丰富自己的阅读教学方式，才能加强学生的阅读能力，使学生做到正确阅读和有效阅读。现阶段的小学语文教师也应该更新自己的教育教学理念，及时调整自己的教学计划。

阅读枯燥的时候，不妨尝试将文中的角色安置到学生的身上，形成角色之间的身份转换，让学生展开角色情景剧的表演，不仅让学生深入文章进行理解，还能让学生形成独立的阅读思维意识。

三、新理念下小学语文阅读教学方式

（一）营造轻松环境的方式

轻松愉悦的环境总是能够产生意想不到的效果，让学生产生主动阅读的意识。如教学“夏夜多美”时，教师可借助现有的一切资源，利用多媒体展示夏日的美好夜晚。

如有VR,更可以向学生展现出一个虚拟的世界，当然当下大部分的教学环境还只是配置了多媒体教室，教师就利用视频场景同样营造出一个VR智能视角下的奇妙世界，将窗帘拉上关了灯，在一片黑暗中学生情绪开始放松下来，对课堂的骤然变化也是充满了探索兴趣，他们都开始兴致勃勃地互动，这时候多媒体的一束光亮吸引了学生，让学生将视线都集中在屏幕上，展现出夏日的无限星光银海，星光灿烂，斗转星移之间画面又腾挪到夏日的其他场景中。

除了网络上搜集的视频资料外，还应在当地的夏日拍摄一些美景，利用手机上的剪辑软件等配上夏日轻缓的音乐，制作成幻灯片的形式，学生在夏日美景的赏析中，很快发现，这不是xx吗？这是xx离我家很近，这是xx原来这么美，原来都没有注意，在这样轻松的环境下，大屏幕上徐徐弹出阅读的字幕，通过这种心理引导的形式，相信学生们都能够异口同声的将字幕大声阅读出来，配合字幕背后的夏日背景，在变幻的场景中学生也仿佛被带入了夏日场景，他们融合到这样与众不同的氛围里，放在夏日夜谈，而不是课堂上布置阅读任务，学生们早已经不再当做是课堂上的阅读教学活动，而是当做是自己的美好生活一部分，对夏日有了更多的阅读感想，他们的思维也活跃起来，口头的表述语层出不穷，阅读的主动性就这样被彻底调动起来了。

（二）培养阅读兴趣的方式

上述的氛围构建也同样能够让学生产生兴趣，但不是所有的阅读课程都需要借助多媒体来实现，毕竟传统教学有其存在的必要性，教师应注意合理使用多媒体，注意从传统教学模式上进行改进和创新。

如教学“咕咚”时，有的孩子根本不能理解全文的含义，都知道这篇文章最后是讲述了小动物们虚惊一场，自己吓自己的经过，但有些学生始终不明白咕咚到底是什么，教师有时候不能低估学生的阅读想象力，也不能高估学生的阅读理解能力，传统单一的阅读形式下学生心中存疑是难免的，对此教师可一改往日的阅读形式，让学生进行角色扮演，原本枯燥难懂的阅读文章俨然变成了情景剧剧本，这时候学生们可选择自己感兴趣的小动物：“你们平时喜欢什么小动物，来模仿一下好不好，我们现在就假设是在森林里……”学生们利用肢体动作来扮演小动物，并说着；“咕咚来了，大家快跑啊！”最后教师带领大家一起去探险：“谁说的咕咚来了？”学生们互相指着对方说；“我是听小兔子说的，我是听老虎说的……”教师说：“我们去看看咕咚到底是什么，我们这么多小动物，我们这么可爱，不怕他。”学生们都喊着：“对，不怕他，我们一起去。”

最后教师向学生们解释咕咚到底是什么，最好有动态的配图等让学生理解，这样的演示后，学生再次回顾阅读的文章，就已经理解得十分透彻，兴趣化的阅读形式，更能够让想在课堂上参与进来，教师应一改往日自己一个人滔滔不绝讲述的模式，注意通过有趣的形式进行讨论，让阅读也变成一种乐趣。

（三）课后阅读的习惯培养形式

课堂上的阅读问题解决了，那么课后就轻松了吗？并非如此，由于课后的阅读中教师的干预很少，多都是学生自主去完成的，这也导致对学生的监管不到位，部分学生总是滥竽充数，课后根本就没有阅读，或者一直都在走马观花应付教师，想要培养学生的阅读习惯，教师就必须从学生的视角分析问题，如有的男生喜欢看《动物世界》，他们大多对科普类的书籍感兴趣，《十万个为什么》等比较能够吸引他们；有的女孩子平时就喜欢扮演公主之类的，她们多喜欢童话故事，教师应尊重学生的成长规律，没必要非要指派一些阅读目标，形成课后的阅读任务，鼓励学生从单一的故事阅读，逐渐变成整本经典名著阅读，小学时期很多阅读素材都是由一个个小故事组成的。

比如《一千零一夜》，学生在阅读这类书籍时，教师可鼓励他们：“平时都是别人给你们讲故事，那你们也能给别人讲故事吗？晚上不如对你床上的小熊讲讲故事吧（有的学生不一定有小熊之类的，教师可鼓励学生对着月亮等讲述）！”学生多是具备童真童趣的，听说要对着小熊/月亮讲故事，他们都是很乐意的。学生阅读能力逐渐提高，阅读的速度更快，阅读的累积量更多，教师就可以鼓励学生去阅读名著：《木偶奇遇记》《绿野仙踪》《鲁滨逊漂流记》《三毛流浪记》……这些都是有动画片的，相信学生也看过有关的动画片。

在文本的阅读中学生就可以联想到动画片的场景，他们的阅读兴趣也很高，阅读起来也更愿意分享，另外教师也可以在一定的空余实践中展开读书的讨论会，如“你们觉得谁是你们阅读过的文章里面最惨的？谁是最幸福的？”学生们阅读的内容不同，他们有自己不同的见解，印象中不同的人物跃然纸上，在自己的脑海中形成了一个具象化的形象，他们也可以结合自己的感受谈一谈对人物的观点，有助于学生提高阅读的记忆力，在课后的阅读中进一步形成独立意识。

另外教师应与家长取得联系，很多学生的课后阅读习惯养成都与家长的引导息息相关，部分家长根本不注重课后的学习，认为成绩好才是学习的目的，教师应对家长说明课后阅读累积对语文学习的重要性，并拿班上几名课后阅读兴趣浓厚的学生写作好等案例来说明，让家长充分认识到课后阅读的重要性，愿意与学生展开亲子阅读，或者敦促学生阅读，愿意为学生买一些课外书等。在课后阅读上有所投入，帮助学生营造出良好的阅读空间。

四、结语

总而言之，随着时代的进步和社会的发展，现阶段的小学语文教师已经意识到了阅读教学的重要性，只是在阅读教学中还有很多问题存在，并且就实际的阅读教学情况而言，小学语文教师的阅读教学手段过于单一，没有尊重学生的主体地位，也没有根据学生的性格特点对学生进行针对性教学。为了能够提高学生的人文素养和语文成绩，语文教师应该丰富自己的教学手段，尊重学生的主体地位，激发学生的阅读兴趣，让学生能够积极地自主阅读。