多手段自主评价，助推小班幼儿绘本剧开展

□福建省厦门市江浦南里幼儿园 彭慧珍

幼儿的绘本剧表演是将静态的绘本创编转变为一种动态的表演形式。小班的幼儿在绘本剧表演时往往只注意某一角色的特定动作和语言，对角色形象的刻画也比较单一，表演时喜欢重复表演某一个片段等现象，他们在绘本剧表演时更多是满足扮演角色的愿望。在表演后的评价环节，小班幼儿评价的语言比较单一，评价的内容比较也模糊，不知道具体评价哪些内容。而在幼儿绘本剧开展的评价环节，若能引导幼儿进行自主评价，让幼儿成为评价的主体，有助于幼儿充分分享表演情况，从而更好地表现角色特征、创编故事情节，提升绘本剧的表现力。教师应根据小班幼儿的年龄特点，观察、分析幼儿在表演中的表现，特别是在游戏评价环节，引导幼儿讲述游戏的经历、讨论游戏中遇到的问题、分享游戏中获得的感受，帮助幼儿梳理表演剧本，丰富幼儿的表演经验。因此，本文主要探讨如何以小班幼儿的年龄特点为出发点，培养小班幼儿自主评价的意识和能力，提升幼儿绘本剧的表现力，促进幼儿绘本剧开展。

一、教师退位，尊重幼儿评价的主体性

在游戏评价时，小班的幼儿能力比较弱，而教师评价时主观性较强，习惯以自己的思维主导幼儿的想法，让孩子慢慢养成了依赖、被动接受的习惯。而在绘本剧表演中，幼儿才是表演的主人，他们对自己的表演有最真切的体验和感受，如果能让他们用自己的方式将感受和体验表达出来，就能让幼儿更好地产生共鸣，进而推进幼儿绘本剧的表演。虽然小班的幼儿年龄小，但是他们已经有初步的社会交往能力，有自己表达的主观意愿，教师应该为他们提供想说和敢说的机会，放手将评价的权利交给幼儿。在绘本剧表演评价中给予幼儿更多相互交流的机会，让每个孩子都参与其中，拓宽幼儿的交流面。

二、多手段支持，提升幼儿自主评价的有效性

(一)巧用游戏，激发兴趣

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“要理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。特别是小班幼儿注意力时间保持不久，通过评价小游戏，能够有效地集中幼儿的专注度，充分调动小班幼儿参与的积极性。如评价小游戏“我是小评委”：幼儿根据能力的不同分为“专业评委”和“大众评委”。“专业评委”由能力较强的幼儿组成，在同伴表演后能用较完整的语言进行有针对性的评价并打分。“大众评审”评价的方式则比较简单，直接通过“举牌”的方式进行评价，喜欢谁的表演就将自制的“评价牌”举起，“大众评委”举牌的票数和“专业评委”打出的分数，就是小演员最终的得分。又如游戏“小遥控”对“大灰狼”的角色进行评价：小评委手拿遥控器对表演的幼儿进行评价，当表演者表现大灰狼的动作不够慢时，则用遥控的“慢放键”提醒表演者表现出大灰狼慢慢走的动作形态。表演者哪方面有待提升，小评委就用遥控器相应的功能键来评价和控制。这样的评价游戏，幼儿人人参与，极大地提升了幼儿的参与性和积极性。

(二)情景再现，直观感受

小班的幼儿思维具体形象，以无意注意为主，记忆力短暂，容易遗忘，表达能力弱，所以在引导幼儿自主评价时，幼儿很难将观察到的情况表述清楚。因此，采用情景再现的方式，能够有效地引导幼儿展开评价。在评价时请小组展示表演片段，表演后同伴就可借助具体、形象的现场进行直观评价。除了现场的表演和展示，教师在幼儿表演过程中，也可以通过照片、录像的形式将幼儿的表演特写镜头记录下来，当幼儿评价表述遇到困难时，教师及时播放相应的照片，或者将同个角色不同幼儿扮演的效果照片进行对比，这样不仅有助于幼儿回顾自己的表演经历，也能让其他幼儿直观感受，便于同伴进行学习和模仿。如同样是扮演小鸟，一个幼儿只是两只手在身旁挥动，表现小鸟飞的样子，而另一名幼儿则多了飞高、飞低、旋转飞等动作。这样两组视频一对比，幼儿就能够直观表达出喜欢哪个幼儿扮演的小鸟、为什么喜欢等。评价后，幼儿便懂得用多种方式表现小鸟飞翔的动作，对小鸟角色特点的把握也更到位了。

(三)小组评价，以强带弱

幼儿的发展存在个体差异，有些幼儿在评价时能较完整地进行表述，而部分能力弱的幼儿在集体评价中更多是扮演倾听者的角色。教师可以有意识地引导幼儿按认知能力的强弱组合成评价小组，针对表演情况进行评价交流。在交流中，幼儿尝试评价自己、评价他人，同时聆听他人对自己的评价、他人对他人的评价。在这种聆听、碰撞和协商中，幼儿会对自己有更合理、更全面的认识，从而培养幼儿自我评价能力。如评价小组的每个幼儿都扮老狼，采用“坐针毡”的方式轮流进行表演，表演后幼儿依次为该幼儿表演的情况进行点评。能力强的幼儿就能清晰表达出自己的想法和建议，有的幼儿评价到“我觉你扮演的狼动作很凶猛，但是如果你的声音能更大声点就更好了”。这样幼儿就能尝试从同伴的评价了解怎样完整表达，从而提升幼儿评价的质量。

(四)反抛追问，评价具体

词语储备是幼儿自我评价丰富多样的前提，但是由于小班幼儿的语言能力较弱，所以他们评价的语言比较单一，内容比较笼统。有些幼儿很想表达自己的想法，但只能用细碎的语言来说明。小班幼儿在评价同伴的表演时经常会使用的词语有“挺好的”“不错”“很棒”，但让他们说出具体好在哪里幼儿又表述不出。因此，教师在引导幼儿进行自主评价时要注意多引导，多追问，丰富幼儿评价语言，让幼儿做到“评之有物，言之有理”。如幼儿在绘本剧《小兔乖乖》评价环节中，针对大灰狼的角色展开评价。幼儿的评价内容是“我觉得大灰狼表演得很好”，教师就可以追问，引导幼儿说说“为什么大灰狼表演得好？他的表情怎么样？做了哪些动作？声音是怎样的？”通过反复地反抛和追问，幼儿就能评价出具体完整的内容。有的幼儿便评价到“××表演的大灰狼很凶猛，他嘴巴张得很大还露出尖尖的牙齿”“我觉得大灰狼尾巴断了之后，表演的小朋友走路可以更慢一点”等。渐渐地，幼儿对角色特征的评价越来越具体，在表演时就能更好地表现出角色的明显特征，表演的故事情节也逐渐丰富起来。

(五)符号记录，拓展表达

自主游戏中，游戏前的游戏记录可以使幼儿游戏的开展更有计划性，使幼儿对游戏的目的性更加明确，游戏后的记录能方便幼儿进行交流与经验分享。因此，设计适宜小班幼儿记录的评价表，能够让幼儿带着目的去欣赏同伴的表演，也能让幼儿在欣赏表演时能更专注。

如在引导幼儿评价《小蝌蚪找妈妈》的角色时，师幼共同协商设计了相应的评价记录表，记录表纵向为故事中相应的角色，横向为角色的表情、语言、动作、道具等内容，幼儿根据同伴的表演情况在相应的位置用自己的记录方式进行记录。有的幼儿就用打钩记录动作表现得很好，用圈圈表示动作有待提升。通过这样简单的图标记录，在分享时幼儿就能根据记录单表述自己的评价内容。

三、环境呈现，让幼儿的评价看得见

环境也是幼儿园一个重要的教育资源，特别是以为幼儿主体创设的环境，更是潜移默化地影响着幼儿。因此，我们可以将幼儿的评价内容呈现在班级的环境中，作为幼儿表演评价的延伸。如班级创设了墙面“我是小小表演家”，分为“我是表演之星”“我们的表演现场”以及“我们的评价表”等模块。“我是表演之星”张贴的是评选出来的“最佳小演员的照片”当选的小演员就成为大家学习的榜样，“我们的表演现场”呈现幼儿在表演时的精彩瞬间，“我们的评价表”则展示幼儿表演时的相关记录单。我们观察到幼儿很喜欢到展示墙边翻看照片和记录单，回顾自己的表演过程，有的还相互讨论自己最喜欢谁的表演。通过环境的呈现，拓展了幼儿评价的时间和空间，幼儿的评价内容发挥到了最大作用。

四、结语

在绘本剧表演中，幼儿自主创编剧本，自制道具，能同时协商互助，共同扮演，获得了多方面的发展。而多手段的自主评价方式，让每个幼儿都能自主参与、互动学习，在表演中获得满足感。而作为教师，我们一定要树立正确的儿童观，充分尊重幼儿的自主性，成为幼儿表演的引导者和欣赏者。教师要相信幼儿有评价的能力，更要给幼儿自己评价的机会。