未来幼儿教师的发展策略探究*——基于对20 位幼儿园园长的访谈

赵 颖 马 华

一、问题的提出

当前，五年制学前教育专业的课程体系与未来3～5 年幼儿园对幼儿教师职业能力的要求之间还存在不匹配的现象。为更清晰地把握幼儿园最新的用人要求，我们对常州地区20 名幼儿园园长进行了访谈。

二、访谈研究结果

（一）毕业生职业能力基本适应岗位需求但理论素养不足

“入职3～5 年教师的师德、知识、能力”等总体上得到用人单位的认可，但受访幼儿园园长也提出五年制学前教育专业毕业生的理论素养尚有不足，直接影响了他们对学前教育研究前沿的探索与实践，也制约了他们的专业成长。同时，园长们对幼儿教师的能力构成有了新要求，比如课程游戏能力及生成课程能力。

（二）毕业生的师德、学习能力和专业发展潜力最受关注

对于“幼儿园老师最受重视的素质和能力”这一问题，重视师德修养是受访园长的基本共识。对师德的具体要求体现在幼儿教师的敬业和爱孩子两个方面。同时，幼儿园园长还十分关注幼儿教师的思维与学习能力，“团队合作”“心智成熟度”等非智力因素也成了受访园长提及的人才要求。

（三）懂孩子、善研究、宽视野、专业化是未来幼儿教师的重要特点

对于“5～10 年后的幼儿园需要的教师”这一问题，受访园长认为：第一，要能更加理解孩子。学前教育的任务最重要的是育人育心。幼儿教师要懂得孩子的心，并且能在繁杂的教育工作中真正做到尊重孩子的心和滋养孩子的心。第二，要具备生成课程的能力。这需要施教者具备扎实的文化和专业积淀及一定的专业实践经验，而五年制职前培养更多关注的是学生实施课程的能力。即便如此，学校还是应立足长远，主动思考，从课程内容、课程实施等方面浸润课程生成的理念，为学生今后实现从执行课程到生成课程的超越打下基础。第三，要具有研究能力。幼儿园工作纷繁复杂且要求日益提高，幼儿教师要在尊重幼儿身心发展规律的前提下，巧妙运用各类课程资源，积极引领幼儿的发展。

（四）职前课程教学要与幼儿园有效对接

受访园长还对五年制学前教育专业课程体系提出了三方面建议。第一，对游戏课程的教学需求比较高。课程内容和实施过程重视游戏是遵循幼儿身心发展特点的体现，也是幼儿园课程改革的趋势。第二，在园校合作上，校内课程教学与幼儿园要有效对接，对接方式包括“邀请园长跟学生做交流或者是优秀毕业生回校交流”“与幼儿园建立结对班级”“专业教师与幼儿园教师协同研究教材”等。这样，学校能密切掌握幼儿园一线对人才的新要求，幼儿园也能更紧密地参与到学校的人才培养中。第三，学校课程教学可采用科研项目教学方式，努力让学生活学活用。“比如让学生在见习时通过观察思考形成一个课题，完成报告，这样会更有效。”

三、对未来幼儿教师的发展建议

（一）未来幼儿教师应该是全面均衡发展的“完整”人

综合受访园长的访谈内容发现，幼儿园更欢迎品德优、爱学习、善沟通、会合作、有团队精神和奉献精神的心智成熟的学生。一些幼儿园虐童事件的出现，与涉事幼儿教师的身心健康和品德有很大关系，而和所谓的专业素养没有绝对的关系。3～6 岁的幼儿没有独立生活的能力，他们需要幼儿教师的帮助、保护与关爱。因此，未来的幼儿教师应该是德智体美劳全面均衡发展的“完整”人，这在某种程度上是成为幼儿教师的重要前提。

（二）未来幼儿教师应该是引领幼儿成长的专业人

教育部2012 年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》明确了对幼儿教师的基本要求，即“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”，这进一步统一了人们对幼儿教师人才标准的认识。园长们认为未来的幼儿教师应该能真正做到以“幼儿为本”，教师的眼里、心里有幼儿，能读懂幼儿，能在理解的基础上引导幼儿成长。

（三）幼儿教师职前培养应充分体现“三个重心”

一重基本素养培育。通识课程与专业课程不可偏废，专业技能课程与专业理论课程同样重要。二重教育情怀培养。对于教师这一职业的要求，不能简单地等同于“知识+能力”，还需要具备一定的教育情怀。所谓教育情怀就是教育者对教育所应达到的一种心灵境界，这涉及教师的理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心等。三重思维品质训练。没有良好思维品质的幼儿教师已经不能适应当前幼儿园工作需要，更不要说适应未来学前教育的发展了。因此，幼儿教师的职前培养尤其要重视课程实施的方式，提倡“做中学、做中思”。