基于深度学习的思维品质培养——以绘本The Day without the Morning Call的教学为例

一、什么是深度学习

早在20世纪50年代中期，美国学者Ference Marton和Roger Saljo便开始对学生的学习过程进行实验研究。1976年，他们联名发表了文章《学习的本质区别：结果和过程》，提出了深度学习（Deep learning）和浅层学习（Surface learning）的概念。浅层学习是指学生为了过关而进行的被动学习，一般以记忆、背诵为主，谈不上理解，更谈不上与周围事物的联系，是一种孤立的学习。深度学习是一种基于建构主义理论的学习方式，是指在理解学习的基础上，学习主体批判性地学习新知识、新理论，把学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中，提升学习层次，强化学习能力，从而适应新情境、探究新问题、发展新能力的综合学习。

二、为什么要进行深度学习

思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，它彰显着个体思维的个性特征，反映个体在思维的逻辑性、批判性和创造性等方面所表现的能力和水平，是培养学生英语学科核心素养的心智保障。龚亚夫教授在他的文章《英语教师应当减少对教材的依赖，扩展课程资源》中指出：“现有的教学资源、教材资源缺乏核心素养内容方面的设计。过去编写教材考虑的是功能、结构，更多的是生存英语的内容，比如问路、打电话、购物、点菜等。特别是中小学，大部分都是工具性的目标，关心品格培养、孩子内心世界和思维能力的设计较少。”因此，为了培养学生的思维品质，落实英语学科核心素养，教师要认真研读教材，充分挖掘教材内容，引导学生深度参与教学，深度理解文本内容，深度体验文本。

三、基于深度学习理论培养学生思维品质的案例

下文，笔者以绘本The Day without the Morning Call的教学为例，探讨如何在小学英语绘本教学中，基于深度学习理论，激发学生深度学习动机，实施深度教学，进而培养学生的思维品质，提升学生的英语学科核心素养。

1.头脑风暴，培养学生的发散性思维能力。

发散性思维是人类的一种高级思维形式，它要求学生根据已有的信息，从不同角度给出不同的答案。课始，师生共同欣赏一首关于农场动物的英文歌曲，然后开展头脑风暴，教师提问What farm animals do you know？利用这一开放性的问题调动学生的已有知识经验，他们结合自己的生活经验给出了很多答案：geese，donkeys，turkeys，cows，birds，cats，snakes...

在本环节中，授课教师通过开放性的问题，引导学生发散思维，纷纷说出自己知道的生活在农场里的动物的名称，并自然过渡到新授内容的学习：Today we’ll read a story about farm animals.

2.细读封面，培养学生的观察能力。

观察是人学习知识、认识世界的重要途径。观察能力是思维能力的重要组成部分。在小学英语故事教学中，教师会经常使用Look and Say，Look and Write，Look and answer等指令，可见观察能力的重要性。

在本环节中，授课教师引导学生仔细观看封面，回答开放性问题：What do you know from the cover？下面是师生间的对话：

T：What do you know from the cover？

S1：The title of the story is“The Day without the Morning Call”.

T：What else do you know？

S2：I can see the sun.

T：How is the sun？

S2：The sun looks sad.

T：Why？

S2：Because the animals are all sleeping.

T：How do you know that？

S2：Because there is a lot of snoring in front of the house.There is a chicken in the house，and the chicken is sleeping.

绘本的封面是绘本的重要组成部分，封面包含了大量的与绘本内容相关的信息，如绘本的作者、插图的作者、绘本故事的名称、绘本故事中的人物、故事发生的时间地点等。在本环节中，授课教师以一个开放性问题引导学生运用“看”这一重要的基本技能，仔细观察封面，并适时追问，挖掘有效信息，预测绘本内容，在激起学生阅读欲望的同时，培养了学生的观察能力。

3.提问、续编，培养学生的创新思维能力。

创新思维能力是指善于发现问题、解决问题的能力，是人们运用已有的知识和经验，按照客观规律分析问题和解决问题的思维能力。根据布鲁姆的教育目标分类理论，创新思维能力属于高阶思维，处于思维能力的顶端。

在进入绘本学习之前，授课教师设计了一个问题What do you want to know about the story？引导学生观察绘本封面，预测绘本内容后，提出自己想要深入了解的、感兴趣的问题。

S1：Why are all the animals sleeping？

S2：Why is the rooster sad？ What’s wrong with him？

S3：What happened in this story？

S4：Who makes the morning call？

S5：Nobody makes the morning call，why？

S6：Who is sleeping on the farm？

授课教师根据学生的发问，和学生一起归纳出以下主要问题：Who are in the story？Who makes the morning call？What happened in this story？

提问能力是学习能力的重要体现。爱因斯坦曾说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。知识始于问题，敢于提问和善于提问是学科核心素养的核心，是学生深度学习的表现，也是激发学生求知欲望的重要措施之一。在这个环节中，教师引导学生根据绘本封面提出新问题，师生以此问题为主线，自然进入绘本的学习。更重要的是，通过这一设计，授课教师有意识地引导学生自主提问，培养其创新思维能力，引导其深度参与绘本学习。

在本节课的拓展环节中，授课教师让学生小组合作，续编故事：The next morning，what will happen？下面是其中一个小组续编的故事：

Rex the rooster：Cock-a-doodle-doo！

Carly the cow，Hilary the hen，Dennis the donkey：Good morning，Mr Rooster.

Rex the rooster：Good morning.

Carly the cow：Sorry.We made you do a lot of work.

Hilary the hen：You get up early every morning and wake us up every day！Your job is important too！

Dennis the donkey：Thank you very much！

Rex the rooster：I think every job is very important.

All：Yes！ We should respect every job！

绘本讲述了动物们为难The rooster，指派他做很多事情，导致他太累早晨不能准时打鸣，以至于农场一片混乱的事。在拓展环节中，授课教师让学生小组合作，围绕“第二天早晨会发生什么事情”续编故事。学生充分发挥想象力，创造性地运用语言，续编出较为合乎生活实际，又能体现此绘本故事育人价值的对话。英语学科核心素养中的文化品格和思维品质的培养在此得以落实。

4.体验绘本，培养学生的理解能力。

理解能力是思维能力中最基础的一种，良好的理解能力是发展其他思维能力的基础。教学中，教师可以通过让学生表演故事情节，深度体验绘本中人物的心理等方式，培养学生的理解能力。

扫读绘本，找出关键词。授课教师让学生扫读绘本1～3页，找出关键词并回答问题What do they do？以此来了解动物们的日常工作，然后让学生表演。下面是学生扫读后找出的关键词。

Carly the cow：Give milk

Hilary the hen：Lay eggs

Dennis the donkey：Make bean curd

Rex the rooster：Walk around

表演的学生听教师指令保持以上姿势不动，只有The rooster四处悠闲散步。在这个角色体验任务中，具备角色意识的学生，体验到了动物们工作的艰辛，也体验到了The rooster的清闲，这样的对比激起了动物们强烈的不满，激化了他们之间的矛盾，也加深了学生对绘本的理解。

动物们认为The rooster每天叫别人起床根本算不上工作，而他们自己却非常辛苦地做着各种各样的事，于是他们命令The rooster替他们做很多事情，如：Get me some tea！Massage me！ Fan me！ Get me some fruit！The rooster因为做了太多的事情，太累了，导致第二天早晨不能按时起床工作。以上内容，授课教师同样让学生表演出来，学生渐渐意识到，原来The rooster的工作是如此的重要！这样环节的设计能让学生更深入地体验绘本、更好地理解绘本，并发展自身的理解能力。

5.预测绘本，培养学生的推理能力。

推理是由一个或几个已知的判断，推导出未知结论的思维过程。推理能力关系到学生的成长和发展。在本节课中，当学生表演动物们辛苦劳动和The rooster的清闲形成鲜明的对比时，教师设计了这样的开放性活动：What can they say to the rooster？引导学生根据自己的已知已会和前面的故事情节，预测将要发生的故事，下面是学生的预测：

S1：Why is the rooster so free？ Why are we so busy？

S2：How lazy the rooster is！

S3：He is so lazy！

这是一个开放性的问题，没有标准答案，但学生的积极性很高，猜得非常开心。他们结合自己的生活经验和感受，给出了自己的预测。他们很想知道自己的预测和绘本中的情节是否一致，所以这样的问题激起了他们的阅读欲望，同时也培养了他们的推理能力。

6.课后延伸，培养学生的概括能力。

心理学家林崇德教授指出，概括是智力与能力的首要特点。概括是指从纷繁复杂的现象中发现事物本质或把各种信息通过分析、比较、抽象，将其内部性质属性归纳为精要概念的思维过程。概括能力是进行归纳、总结、综合等活动时所表现出的一种抽象思维能力。本节课中，当师生共同学完整个绘本后，授课教师又设计了一个开放性的问题：What do you know or learn from the story？并给出支架I know...I think...We should...引导学生输出完整的句子。下面是学生从这个绘本中学到的：

S1：We should get up early and go to school early.And we should study hard.

S2：I know that every job is very important.

S3：I know every job is difficult.

S4：We should respect every job.

绘本不只是一种配有图画的书，更是一种传递价值观的书。绘本的特征在于图只是用来传递意义的。授课教师以一个开放性的问题引发学生思考，学生基于绘本内容，联系生活实际，发表自己的看法。他们的观点不一定都正确，也不一定正好是这个绘本所要体现的价值观念；但在这个过程中，学生动脑了，思考了，他们用精练的语言把绘本的精髓、主旨表达了出来，形成了正确的价值观，同时发展了概括能力。

在小学英语课堂教学中，教师要深度研读教材，引导学生深度参与文本，深度体验文本，深度理解文本，引导学生由浅层学习向深度学习转变，在此过程中，学生的思维品质能得到更好地发展。