助力每一个学生主动健康发展

王 琼

创建、更名、停办、合并、被毁、修复、重建，从义塾始，经学堂、学校，再到如今的实验小学，上海市闵行区实验小学（以下简称“实小”）走过了一个世纪。以“启蒙养正”精神为引导，助力每一个孩子主动健康发展是上海市闵行区实验小学一直在追求和践行的目标。校长何学锋说：“作为一所百年老校，我们一直坚持以百年‘蒙正’精神为核心，无论教育怎样变革，我们始终将培养‘全人’作为学校的终极目的，努力寻找培养孩子综合素养的教育方式，力求让每个孩子都能在课堂上阅读、思考、表现，拥有全面参与、体验创生的过程性经历，让每一个孩子都能够主动健康发展。”

教师是学生主动健康发展的引路人

为了让教师们有所发展，让教师成为学生健康成长的引路人，实小花费了一番功夫。

1.全员实践，关注每一位教师的成长。

针对新教师，实小开展“补习式”学习。在每学年的第一个学期，学校开展“基础性的理论补习学习”和“基础性的成果经验补习学习”；针对二、三梯队教师则加强实践性学习，主要以学科组为单位，结合每学期重点研究的内容展开，不仅有材料学习，还有组内成员结合研讨课共同学习。

学校要求二、三梯队教师先上课，多上课，同时以撰写书面评议的方式，促进每一位组员独立思考，再通过建立教师个案跟踪调研制度，对教师进行过程性诊断听课，建立教师个体成长档案，并从教师的个案分析中，寻找不同梯队教师发展的成长路线及推进策略。

2.创新形式，让教师热爱学习。

“在实践过程中，我们发现传统的学习方式，教师的学习积极性并不显著。”何学锋校长的观点在很多学校得到印证。在传统观念中提高教师的积极性和主动性，要不断提高教师的待遇。而在实践中，实小人发现，激发教师积极性和主动性，培养真正为学生谋发展的教师，必须要让教师从心底热爱教育、热爱学校才行。

实小建立了特殊形式的研修沙龙，每两周举行一次，通过宽松的大组或者小组式的聊天、交流、辩论和研讨，相互启发，提升教师的专业水平，增进教师之间的交流与合作。

3.从小处着眼，关注和尊重每一位教师。

3 月7 日，在实小的班主任节庆祝仪式上，学校近90 名班主任都收到了一份精心制作的贺卡。让教师们惊喜的是，每个人贺卡上的贺词都独具个性，符合个人特点，并且每张都有校长的亲笔签名。这些贺词都是何学锋校长与校区的分管领导根据每一位班主任的特点，商议之后撰写的。

通过工会向教职工了解食堂午餐质量；定期分析教师队伍发展状况，发现特殊情况的深入了解，帮助教师摆脱困难；学校的综合制度改革，先征集广大教师的意见等。从这些例子可以看出，尽管教师队伍在不断壮大，实小依然坚持从教师的角度出发，照顾到教师的感受和需求，将事情做到教师的心里。

课堂是学生主动健康发展的主阵地

课堂是师生最主要的活动场所，课堂的生态决定了师生的日常基本状态。正是基于这样的认识，实小人在不断进行着课堂的变革。

1.把课堂还给学生。

在日常教学中，教师们经常有这样的困惑：一节课安排得满满当当，教师忙得够呛，学生也跟着团团转，而实际上学生收获并不大。在实小，“把课堂还给学生”是每一个教师都在努力实践的。为了改变“一言堂”的局面，让教师尽可能在有限的时间里关注到每一个学生，教师们把课堂上学生的自主学习时间扩充到三分之一。“三分之一时间的放手不是简单地割裂一段教学过程，”何学锋解释，“三分之一的时间是贯穿在整个课堂教学进程中的学生自主学习时间的总和。”

在这个过程中，学生独立思考、实践体验以及个性发展的空间得到了扩展。课堂不再是教师的“一言堂”，而是注重激发学生的思维，引领学生亲历学习过程。比如，五年级第二学期的英语第四单元第三课，介绍了西方的节日，教师在教学中以一个节日为例，向学生们介绍节日，可以从日期、食物、服饰等方面进行，学生在此基础上自主实践，形成自己的语言输出结构，不再依赖以往机械的听、说、读、写等训练。

2.教学中坚守学生立场。

“作者为什么会产生由一向讨厌到不敢再讨厌的情感态度转变呢？”在上语文《母鸡》一课时，教师先给学生提出了一个开放性的大问题围绕这个大问题，层层深入。在问题解答的过程中，学生们不仅体会到作者的情感变化，而且传统课堂上的拼读文字等基础知识也解决了。

这样的课堂具有生长感和层次感，学生的思考也具有整体性。以前的课堂围绕知识点展开，教学过程是单独的版块，内在联系少，各个环节也比较孤立。其实，在教学进程改变之前的是教师教学设计的改变。教师改变从“教”的角度出发设计教学方案，而是分析学生在课堂上出现的实际状态和可能，这是实小教师在教学过程中坚守学生立场的一种表现。

3.与学生形成良性互动。

教师们尝试新的互动方式，将学生生成的精彩内容写在黑板上，或者让学生做小老师，或者将学生们“脑洞大开”的内容作为课后拓展的学科内容。课程受学生启发得到了扩展，同时，学生在课堂上的自我认同感也越来越强。

实小人非常注重对学生进行多角度激励和引导，并把这种激励和引导用在课堂评价中。“你答对了”“你答错了”“你读得有感情”，这样简单的评价在实小的课堂越来越少，取而代之的是引导性评价。师生互动不再是简单地评价，而是巧妙地引导，进行互动评价，同时教会学生如何评价，让学生懂得评价的意义不是评定好与坏，而是寻找改进的方法，提升别人，也提升自己。

班级是学生学习生活的主场

“你每天想不想来学校？”每年，何学锋校长都会问五年级的学生这样一个问题，他认为学生想不想来学校是一种非常重要的身心发展状态。

1.每个学生都有一个岗位。

“这个家需要我们做什么呢？”开学初，教师向学生提出这样的问题，让学生思考班级生活中需要的岗位和自己能够承担的角色。在教师的引导下，每一个学生都会发现不同的小岗位，比如擦黑板、开关电灯、清洁小书库、餐具整理等。教师根据学生发现的班级需求，设置小岗位，岗位是学生发现和设置的，学生服务班级成为一件快乐的事情。

为了让每个学生对自己承担的岗位有亲切感和责任感，实小把岗位设置的命名权也交给学生。饮水协调员、绿化小天使、节能小卫士、黑板美容师，都是学生命名，学生在岗位上服务得更快乐了。当人人有了岗位之后，学校便根据小岗位工作进展情况，或组织主题班会，或用其他方式引导学生感受自己的小岗位工作。一段时间后，小岗位轮换，给每个学生提供更多的锻炼机会。

2.班级内外联动提高生长力。

在实践中，教师们发现，小岗位建设让学生之间有了合作的意识。为此，班级里开始合理地组建小队，以小队为单位开展班级活动，让学生融入班集体。队长的推选、队名的确立以及队徽的设计都是学生以小队为单位共同完成的，学生逐渐对小队有了归属感和认同感。

在活动中，小队成员分工协作，如写一份研究报告，有的负责找图片，有的负责搜集文字，有的负责整理材料，有的负责PPT 制作等。小队的建设，让合作意识深入人心，沟通、分工、请外援，学生的集体意识、自主意识同样也显著增强。

3.主题活动提升班级生活质量。

班级主题活动是班级生活的重要组成部分，主题班会是基点，每个班级根据学生的特点举办不同的主题班会，每个主题班会都是围绕该年级段学生发展的主要目标来开展。比如一年级的小岗位建设、二年级的小队建设等。

在开展各种活动的同时，实小还将各个学科、各种资源进行综合融通。比如，科技节，围绕“动物”这个主题，美术课为动物画像，音乐课是动物模仿秀等。虽然看起来每个班级都有相似的活动版块、活动内容和活动形式，但是实际情况却各不相同。比如学校的大型文化主题活动，分派到班级以后，如何开展既能满足本班学生共同的发展需求，又促进学生多方面发展的活动，成了班主任的关注点。