让生命自由飞翔

俞正霞

一

一直以来，学生们的午餐都是被动的等待和接受。统一的标准，缺少的是对学生个体的关注：某同学胃口大；某同学食量小；某同学今天早饭没怎么吃，很饿了；某同学今天不舒服，不怎么想吃……

于是我开始实施“午餐自助制”。让学生饭菜自取，多少自定。我跟他们约定：每样菜都得打，保证营养的全面；遇到喜欢吃的不多打，心中要有他人。就餐前后的一些事务，招募学生志愿者为大家服务。自己动手，自己管理，学生们开心快乐，不但吃得饱还吃得好，这就是学生自主带来的美好改变。

这些改变使学生切身体验到自己是生活的主人，是“命运的主宰”，自己决定饭菜吃多少，自己决定是否为大家服务……为自己做决定，这才是独立自主的精髓。

二

学校举办“经典诗文诵读”主题系列活动，我们六年级将举行美文诵读比赛，读什么内容呢？我一直没定。

星期一，语文课后，班上的小机灵刘天明问我：“俞老师，我们读什么定下来了吗？”“还没有呢！我正为这操心呢。”“老师，我这有一本书，上面有很多美文，您看看。”说完，就递过一本书来。我接过来翻着，看到一篇《做一片美的叶子》，署名金波。我抬起头似乎在自言自语：“金波？是下周四要来签名售书的金波吧？”我把书递给他：“你问问同学们，读金波的这篇《做一片美的叶子》怎么样？”

学生们七嘴八舌，有的说：“这篇文章不长，好背。”有的说：“文中句子挺抒情的，有长有短。”有的说：“它的主题很积极，适合朗诵的。”还有的说：“下周金波爷爷到我们学校来，我们就读他的作品，要是拿了第一，还可以读给金波爷爷听哦。”

星期五就要比赛，今天已星期一，时间不多了。班上的“好好先生”小端主动请缨，帮56 位同学每人复印一份，说明天带来。人员、内容怎么分工呢？谁想领诵？领诵的读哪些句子？齐诵的、男生诵的、女生诵的分别读哪些句子？哪些句子要反复读？又在七嘴八舌中敲定了。

星期五，我和学生们来到音乐教室，小才女张帆现场钢琴伴奏。在《致爱丽丝》优美的旋律中，学生的朗诵抑扬顿挫、有声有色，赢得了一阵阵喝彩。赛后成绩揭晓，果然，本班毫无争议地名列第一，学生们欢呼雀跃。

学校“金波欢迎仪式”安排的是学生代表献花、校长致辞和小记者提问。唉，毫无新意！我猛然想起有学生说拿了第一要把朗诵献给金波，怎么办？欢迎仪式都定下来了，要想改变必须要校长首肯了——

“同学们，你们说朗诵拿了第一，要读给金波爷爷听的。现在，谁想去向校长提出建议？”立刻有两位学生举起手来。我向学生说明怎样跟校长提出建议以及要注意的礼仪，他们很快领会了我的意思，向校长室走去，几分钟后就带来了好消息。

让学生自己决定朗诵的内容，自己决定现场钢琴伴奏，自己决定去向校长提出建议，他们在活动中表现出一种自觉、积极和主动的特征。学生的主观能动性在这样的活动中得以发展，他们真正成为自己生活的主人、教育的主人、学习的主人。

三

大队部组织“童声献给党”活动。学校推荐了几首曲目，每一首学生们都会唱，可唱哪首呢？我让他们自己选。

排练时，我说：“我们参加比赛不是为了拿名次，也不必在乎拿什么名次，但有一点要做到，一定要快乐。”

学生们边唱边做动作，我又说：“你们唱这首歌时，想到做什么动作就大胆地做。”我仅仅是激发了一下，大家手舞足蹈更起劲了。他们甩开膀子“走在乡间的小路”上，他们把双手扮牛角放在头顶，他们用双手握“锄头”放在肩头，他们把笑意写在脸上……我不时在一旁说：“好，某某同学这样做很恰当哦，某某同学做得很自然呀，某某同学这个动作很优美噢。”几遍唱下来，学生们配合得越来越默契。

学生们唱着，跳着。有的大方舒展，有的却缩手缩脚。我说：“想做动作的孩子站左边，不想做动作的站右边。不想做动作的小朋友面向观众站两横排，做动作的面对面站两竖队。男生女生各一队。”很快，队形就基本排好了。

构思活动方案时，我问媛媛：“《乡间小路》的节奏你觉得跳什么舞合适？”媛媛说：“伦巴。”边哼边跳，节奏配合得挺好，围观的学生嘻嘻笑着。我说：“就这么根据节奏自己想着跳，你可以伴舞哦。”

比赛了。在二年级9 个班中，没有哪个班有我们班的形式丰富，没有哪个班的学生有我们班这样轻松快乐。大家不仅唱歌，还跳舞；不仅拉小提琴，还弹钢琴；不仅有说，还有诵……“最佳创意奖”，非我班莫属。

创造是人类的本质，哪怕他们只是孩子。学生在活动中体现的创造性，是他们主体性的最高表现。这表明他们在活动中具有探索新知、追求新的活动方式的内在需求和意向，具有无限发展的创造潜能。

尊重每一个学生，开展个性化教育，就是让他们能独立自主地、自由能动地、创造性地进行一切认识与实践的活动。发展每一个学生，实施个性化教育，就得培养他们的主体性，激发潜能、放飞梦想。个性化教育，会让“鸟儿”飞得更高更远，让“花儿”开得更久更香，让“鱼儿”游得更欢更远……