分层教学模式在小学数学教学中的应用探究

□福建省晋江市安海镇可慕中心小学 蔡燕婷

经实践得知，受不同家庭环境、生活水平及一些非智力因素的影响，小学生在学习知识方面存在一定的差异，这种差异导致学生间学习水平不同、成绩高低悬殊。基于此背景，如何促使全体同学共同进步发展呢？实施分层教学就是一个不错的选择。

一、学生分层，重在进步

对学生进行分层，是实施分层教学模式的第一步。学生是课堂的主体，只有基于学生的实际情况进行分层，才能起到有效确保分层教学模式在小学数学课堂教学中的应用。那具体该如何做呢？结合多年教学经验，我认为对学生进行分层应考虑以下几种因素，包括学生的自主学习能力及智力因素等。具体来说，我会根据学生的具体情况将全体学生分成学优生、中等生及学困生。当然，这种分层模式并不是固定不变的，而是要根据学生在某一段时间内的表现进行合理调整。如当学优生无法适应当前的学习节奏时，教师可与学生进行交谈，将其调整到将学生自动跳档到中等生。或者，如果学困生或中等生经过自身的不懈努力，在学习成绩有所提升，教师可自动跳档到中等生或学优生。这样既照顾了全体学生的感受，还在一定程度上满足了不同学生的学习需求。

二、目标分层，重在全体

教学目标，即根据教学内容、学生学情制定的一种科学而全面的教学大纲。依照学生学情及教学内容制定不同层次的教学目标，不仅能保障各个层次学生课堂学习，还能让各个层次学生从中学习到更多知识。对此，小学数学教师要想提升课堂教学质量，应追溯源头，即明确教学目标，合理设计不同的教学目标，为高效课堂奠定良好基础。例如，在小学数学“比例”教学中，我会针对不同层次的学生设计不同的教学目标。对于学优生，设计较高的目标，让学生能够将自己所学的知识有机应用于各种练习题或开放题中。对于中等生，其设计的目标要比优等生低一些，要求学生能够熟记所学理论知识，并能解答一些课后题。对于学困生，其目标设计得就要更低一些，主要以对所学理论知识加深记忆即可。

三、练习分层，重在有效

小学生因学习能力不同，在作业的完成度上也有所不同。对于学习较好的学生，一道数学题可能几分钟就做完了。但对于学习不好的学生，则需要慢慢思索，花费一个小时也不为过。实际上，这种作业练习设计并不能起到良好的教学成效，教师应在充分尊重学生主体地位的基础上设计不同层次的作业练习，只有这样才能让各个层次学生在原有的基础上有所提升。如在小学数学“分数混合运算”教学中，我会依照学生的分层设置不同层次的作业练习。对于学困生，其课堂测试题主要以简单的解答题为主，如；对于中等生，其课堂测试题主要以中等的解答题为主，如对于学优生，其课堂测试题主要以稍难一点的解答题为主，如一根电线长米，剪去一段后剩下10.5米，问剪去了多少米？如此，既让每个层次学生学到自己应该学会的知识，还在一定程度上实现学生间的共同进步发展，让课堂教学质量得到有效提升。

综上所述，分层教学模式在小学数学课堂教学中的应用，无论对学生学习还是教师教学均有重要意义。我们教师应在日后教学中加强此方面重视程度，不断提高小学数学教学有效性，为小学生升学奠定良好的基础作用。