让学生在体验中学语文

赵志宏

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在前言部分指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”小学语文教学要注重对学生进行情感的熏陶感染，激发学生自主形成多元的、个性化的体验和感悟，进而塑造学生的精神品格和正确价值观。现代教育技术和多媒体网络技术的飞速发展，为体验式学习提供了有力支持。基于此，教师可以利用信息技术创设教学情境，让学生学习真正发生。

1.置身情境现场，激发学生的学习兴趣。

体验式学习最大的特点就是情境性。在课堂教学中创设的特定情境，能让学生在主动积极的思维和情感活动中快速进入文本体验。由于时间、空间的局限性，教师在课堂上并不能设置真实的情境，而现代教育技术的发展为此提供了可能。利用现代教育技术创设符合课文内容的虚拟情境，可以让学习的发生置于拟真的“现实”之中。因此，教师要善于根据学生的年龄特点、认知规律、学习基础等情况来设计、创设语文学习所需要的情境，将学生带入“现场”。这样的教学，能有效引发学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，从而促使学生感知学习内容，建构属于学生个体的有意义的体验过程。

低年级学生认知能力有限，注意力保持时间短，教师可以运用现代信息技术创设生动有趣的情境，配以活泼轻快的音乐和富有童趣的故事，以生动直观的图像视频优化教学效果。例如：在教学统编语文教材一上的形近字“清、请、晴、青、蜻、睛”时，教师可以根据教学内容，利用多媒体制作简短的动画片，创设“找朋友”的童话故事情境：大眼睛的蜻蜓和青蛙是一对好朋友，一个大晴天，他们在清澈的小河边走散了，小青蛙很着急，到处找小蜻蜓。原来，蜻蜓藏在一棵青草的下面呢。教师请每一个学生把自己当成小青蛙，引导其置身故事情境之中。在寻找过程中，“小青蛙”一会儿去问太阳公公，一会儿去问荷花姐姐，想各种办法寻找蜻蜓。在童话故事情境中，学生通过角色扮演沉浸其中，浪漫想象，切身体验，理解字意，识记字形，从而实现识字辨字的学习目标。

2.亲历情境过程，增强学生的认知体验。

语文学科具有较强的实践性，只有引领学生亲历实践体验，才能有效地增强其对语言文字的感受力和理解力，促使其真正掌握语言文字运用的技能，提高语文综合素养。为此，语文教学要注重学习主体的参与，让学生在直接体验中理解和内化知识。学生生活经验有限，善于具象思维，难以理解和接受概念化、抽象性的字、词，教师可以运用现代教育技术创设特定的学习体验情境，让抽象具象化、概念形象化，将枯燥的文字和知识变成生动的画面和可感知的影像，引导学生置身其中，亲历过程，增强认知体验，帮助学生记忆、理解和运用知识。

例如：在教“生长”这个词时，如果教师仅仅通过口头语言描述，学生因缺乏真切的生活体验会难以掌握，不易建立“生长”的概念图式。此时，教师可以播放一粒种子生根、发芽、开花的动画视频，呈现一株花木生长的过程，从而把抽象的“生长”过程形象地呈现在学生面前，让抽象的“生长”具体可见。这样的情境体验方式不仅轻松地解决了课堂教学的重难点，而且拓宽了学生的思维空间，促进了知识的内化。

夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官的感知开始的。”在语文教学中运用现代教育技术创设情境，增进学生切身体验，所获得的知识也就更难忘，更有效。

3.鉴赏品味意境，增强学生的审美体验。

统编语文教材注重熏陶学生的情感，培养学生的审美情趣，而体验式学习为学生的审美体验和审美素养的形成提供了路径。“体验，既是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动，即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感；作为活动的结果，即主体从其亲历中获得的认识和情感。”［1］体验式学习有助于增强学生的认知能力，加强情感培育，帮助学生获得情感体验和审美享受，在鉴赏和品味中提升审美素养，促进学生健全人格养成。

在学习统编语文五下《军神》这一课时，由于学生对故事的战争背景不了解，不能深刻感受刘伯承被称为“军神”的原因。教学时，教师可以先让学生略读课文，然后欣赏《军神》这部电影的片段，想象刘伯承为了保持头脑清醒以利于作战指挥，不打麻药进行手术，通过视频全面感受他坚持忍着剧痛，双手抓破床单，却一声不吭……当学生产生共情时，教师陡然结束视频欣赏，引导学生回到文本，品读文字，感悟“军神”的坚韧精神和顽强意志，让学生产生感动、崇敬的情感体验。

统编语文教材中有很多像《军神》这样的感人故事，教师可以借助现代信息技术再现故事情景，通过影像、视听等技术手段为学生提供形象、丰富的信息，提高其对故事的认同感以及自身对故事的参与度。再结合课文中的文字描述展开合理联想，让学生的思维情感在文字和场景中穿梭，产生具象认知和抽象感知，增强审美感知能力。