高职院校网络选修课使用情况调查——以常州卫生高等职业技术学校为例

陈晓笑

（常州卫生高等职业技术学校，江苏 常州 213000）

1 调查背景

人文素质类选修课的开设，为完善学生知识结构，发展学生兴趣和特长提供更多可能。此类选修课的传统教学方式为集中面授，对于人数、时间、空间有较多限制，学生大多只能利用课余时间学习。人文素质类网络选修课的引入使有效解决上述问题成为可能，它不受选课人数限制，能最大限度满足学生选课需求，学生根据自己的学习计划灵活学习课程，实现学习的自主化，已成为传统课堂教学的一个重要补充[1]。

常州卫生高等职业技术学校于2014年引入超星尔雅网络教学平台，每学年开设3～4门网络选修课，课程开设流程为在超星尔雅课程库中挑选相关课，学生利用网络教学平台自主选课，可随时选课或退课。学生需看完所有视频，完成播放中随机出现的作业，方可参加在线考试。课程成绩由视频观看（40%）、作业（30%）、考试成绩（30%）组成，60分及以上为合格，获得相应学分。

2 调查问卷设计

为了解网络选修课运行情况，对学生进行问卷调查，通过24个问题了解学生网络选修课学习现状。本次调查共发放问卷640份，回收591份，有效问卷591份，有效回收率92.34%。调查对象为常州卫生高等职业技术学校各专业学生，数据真实有效，具有参考性。

3 调查结果分析

3.1 学习场所及学习媒介

76.48 %的学生选择手机作为网络选修课移动学习终端，17.43%的学生选择台式、笔记本电脑，4.74%的学生选择平板电脑，1.35%的学生选择其他设备。49.41%的学生在家里进行网络选修课学习，41.79%的学生在学校宿舍学习（见图1）。随着移动信息技术的飞速发展，手机已成为学生首选的学习工具，而手机App则是学生完成网络课程学习的主要平台。绝大多数学生在学校或家中利用手机完成自主学习。

图1 学生网络选修课学习场所

3.2 学习时间与学习行为

学生主要利用午休时间、晚上、下午进行网络选修课学习（见图2）；15.74%的学生每天学习1～2次，50.08%的学生每周学习 1～2次，25.38%的学生每月学习 1～2次（见图 3）；45.69%的学生每次学习0.5～1小时，23.86%的学生每次学习1～2小时，15.40%的学生每次学习2小时以上，15.06%的学生每次学习不超过半小时（见图4）。网络课程有较强的机动性和灵活性，但是从学习频次和学习时间来看，部分学生存在短时突击学习的情况。13.71%的学生表示有过由其他人代上网络选修课的行为，如何对学生网络课程学习行为进行有效监管，也是亟待解决的问题。

图2 学生网络选修课学习时间

图3 学生网络选修课学习频率

图4 学生网络选修课学习时长

3.3 课程资源

10.32 %的学生反映课程加载慢，1.18%的学生表示看不了。我们发现课程播放质量，与观看者网络状况、软件版本、登录状态有密切关系。72.59%的学生表示课程视频过多、内容太难、没有同伴交流讨论、难以坚持等，而这也是网络课程学习过程中遇到的主要问题（见图5）。30.63%的学生表示对课程PPT感兴趣，30.12%的学生对推荐书目感兴趣。64.97%的学生表示通过网络课程的学习开阔了视野，46.87%的学生认为提高了自学能力。学生对网络课程的内容、形式比较认可，但在作业完成方面遇到一定困难。

图5 学生对网络选修课的态度

3.4 网络选修课与传统选修课

63.28 %的学生对学校开设网络选修课表示赞同，16.92%的学生认为网络选修课资源更丰富，50.08%的学生认为学习网络课程时无法与教师、同学互动，29.61%的学生认为网络课程学习缺乏教学情境，58.71%的学生对网络课程的发展前景保持中立态度。学生对网络课程的便利性给予肯定，认为其有助于增进人与人之间的互动和联系。

4 存在的问题

4.1 课程内容及资源方面

课程的选择仅限于现有课程，课程内容、难度、深度受到一定限制，既要适合高职生学情又要满足人才培养要求。目前，网络选修课主要以课程视频、随机作业等为主，互动性欠佳，学生在学习过程中遇到的问题无法及时得到解答，在一定程度上影响了其学习积极性，易使其产生倦怠感和畏难情绪，失去对所选课程的兴趣。

4.2 学习过程监管方面

学生要有较强的自制力，合理安排学习时间，循序渐进。独立观看视频，完成作业和考试。由于学习目的单一，即获取学分，因此不少学生在观看视频过程中采用挂机的方式，违规操作。

4.3 课程评价方式

课程最终成绩仅取决于视频是否看完、是否完成作业及理论考试成绩，无法了解学生学习过程。

5 对策

5.1 加强校本网络选修课建设

开设一门校本选修课前往往需要考虑学生学情、人才培养需要再进行课程内容设计、教材编写，但是受时间、空间、人数限制，传统的集中授课方式无法充分利用课程资源，而网络课程能够解决以上问题。鼓励建设校本网络选修课程既能丰富网络课程内容、资源，又能满足学生学习需求，学习过程中教师既是课程的建设者、改造者也是参与者、引导者，学生在学习过程中与教师实时互动，也能促使教师信息技术应用能力提升。

5.2 完善网络课程学习监管及评价体系

网络课程学习自由度大，监管方面除使用必要的技术手段（如监测学生登录地址、是否频繁切换设备、是否有刷课行为等）外，还应注重对大数据的分析，例如学习频率、时间、点击次数、随机作业完成准确率等，通过数据分析对学生进行监督和指导。在评价体系方面，增加过程性评价，而这也需要教师加强校本网络课程建设。

6 结语

在线优质教学资源在一定程度上缓解了学校教学资源不足、师资紧缺、时间冲突的矛盾，使课程结构得到优化；课程种类的多元化满足了学生个性化学习需要；在线教学带来教学模式和学习方法创新[2]。网络选修课是信息技术发展的产物，顺应时代发展对教育改革的要求，而网络资源和使用者又具有多变性、复杂性。在这个大环境下，如何利用网络教学优势，为传统教学注入活力，促进教育信息化改革，仍需要不断探索。网络资源的合理运用以及资源库建设是学校教育教学改革的重点，本调查研究为进一步加强网络选修课管理和建设提供依据，也为学校网络课程资源建设指明方向。