以研促教 以研助特

洪郧

通过多年的实践，襄阳市商务第二幼儿园形成了“享绿色环保之乐，品传统文化之韵”的办园特色，并围绕特色开展了内容丰富、形式多样的教研活动，这有助于提升教师的研究水平，也对办园特色创新产生了良好的效果。

环境创设研讨彰显办园特色

每年春季、秋季开学，幼儿园都会创设丰富的活动环境。怎样从外到内、从整体到局部都能彰显“环保之乐、传统之韵”的办园特色，这是幼儿园开展环境创设（以下简称“环创”）重点要研讨的问题。

分层讨论，把握方向。教学园长和教研组长经过思考和反复讨论，共同确定了特色环创既要兼顾环保与传统的创设原则，又要体现各年级、各班级“特中有异”的创新要求。但是环创的主题大家可以拥有充分的自主权。

分组研究，找准定位。把握了“环保与传统”的方向后，各年级组长与年级老师共同研究符合本年级幼儿兴趣和年龄特点的环创主线，找准自己的定位，从而实现环保与传统的完美融合。

分班创设，凸显特色。各班在楼层环创主线的基础上确定班级环创主题。从环创材料的选择上突出“环保”特色，发动幼儿和家长共同收集环创的材料，让幼儿参与其中，成为环境的主人，并在环创内容上突出“传统”的特色。比如：用纸杯、纸盘、纸壳、纸筒为幼儿打造的“青花之家”“青花园”家园联系栏;用树枝、麻绳装饰的“建筑区”、“京彩在线”主題墙、“梨园小叙”家园栏;用树枝、草绳、树叶装饰的“戏说脸谱”幼儿作品栏;报纸、彩纸撕剪的“中国剪影”墙、幼儿剪纸作品栏等。经典的传统文化元素和环保材料在老师们的奇思妙想和精巧设计下展现出传统艺术和文化的丰富韵味。

注重细节，商讨协作。为了凸显环创的整体性，大家更注重细节的环创。在窗台、走廊、楼道等不明显的位置也充分体现出各楼层和各班级的特色。同楼层的班级互相商讨、共同协作，在窗台摆放的各种自制花盆上也画上青花、剪纸、脸谱图案，使环创更具整体性和系统性。这样的环创细节研讨加深了教师对办园特色的理解，提高了幼儿园的环创能力和水平。

开展课题研究助力办园特色

依托课题研究开发特色课程。幼儿园多年来坚持参与各种环保社会公益活动、开展环保教育，这对幼儿的教育作用是明显的，意义是深远的。在此基础上，幼儿园抓住2016年湖北省重点立项课题研究项目《幼儿利他精神的培养研究》这一契机，开发出了一套园本特色课程《幼儿园环保活动案例集》。案例集共六册，小、中、大班各两册。这套课程使环保教育有了系统性和延续性，同时让幼儿园坚定了要把环保特色课程做下去的信心。

借助课程实施完善特色课程。从2018年开始，幼儿园把环保特色课程设置到教学课程体系中，作为必须开展的教育活动，每两周进行一次专题教学。课程内容有环保认知活动、环保实验活动和环保实践活动，基本符合幼儿年龄特点和认知规律。在课程实施过程中，结合幼儿的年龄特点和兴趣点，教研组通过听课、评课、研课、集智研讨，不断修改完善，对课程内容不断进行调整，减少了一部分比较枯燥的认知性教育内容，增加了趣味性、操作性较强的游戏活动和科学小实验内容。把环保教育渗透在游戏和实验里是对幼儿进行潜移默化的教育。比如：小班幼儿认知能力和水平都有限，枯燥的说教不适合，大家就将原来一部分认知较强的内容《树叶的旅行》《不乱扔垃圾》，改成环保游戏活动《树叶片片飞》和环保实践活动《垃圾回家记》;大班增加《水的净化》《植物再旅行》实验等。通过这两年的使用，老师们认为这些活动课程实用性更强、幼儿更感兴趣，教育效果也更明显。

游戏体验研讨深化办园特色

幼儿园以园本研修为载体，以游戏体验式研讨为主要形式，开展了多次“环保材料与传统游戏有效融合”的教学研讨活动，并利用家长资源与多年开展活动所积攒的各种可回收再利用的材料。如何利用这些材料开辟户外自主传统游戏，是幼儿园要解决的问题。

分层研讨，制定计划。首先由教学园长组织，教研主任和教研组长参加。教学园长把研讨的意义、目的和重点与教研组长进行了沟通、交流，再分组由各年级教研组长召集本年级组教师制定年级组研讨计划。

分组研讨，重在体验。计划制定好后，由各年级组长组织本年级组开展研讨活动，教学园长和教研主任跟组参与研讨。研讨时，大家结合幼儿园课程游戏化的特点和幼儿年龄特点展开。把废旧横幅、轮胎和报纸等环保材料作为研讨的主角，设计游戏。老师思维活跃、各抒己见，研讨气氛融洽又热烈，说到激动处，直接起身演示，简单的横幅和轮胎被大家创新设计出了几十种游戏。同时，每位老师都参与到自己设计的游戏中，亲自体验每种游戏的玩法。在体验中换位思考，重点思考“假如是孩子们会怎样玩、这样玩孩子会不会觉得太难、孩子喜欢玩这个游戏吗”等问题，让游戏适应幼儿的年龄特点和发展水平。在玩的过程中，老师们常常会迸发出很多灵感的火花，使游戏变得更好玩、更有意思，大家都玩得不亦乐乎，与孩子无异。通过多次体验研讨，各年级组都设计出了20余种玩法。

幼儿参与，创新学习。在玩中找问题，在玩中思考问题，在玩中解决问题。孩子们的想象力和创造力是非常惊人的。在老师设计的游戏基础上，幼儿会继续创新。比如，老师教幼儿用横幅玩“划龙舟”的游戏，而大班的幼儿喜欢速度与激情，就把它创新成“开飞机”的游戏：一名或几名幼儿匍匐趴在横幅后端，双手伸开、双脚抬起，模仿飞机的样子，横幅前端由几名幼儿拉着向前快速跑动，这就是一种创新。在创新的过程中，幼儿又发现想让飞机飞得快，就需要开“飞机”的人比坐“飞机”的人多，这就是对游戏玩法的思考、完善。而这个创新和完善都是由幼儿自己来完成的，老师在这个过程中是观察者、参与者，还是学习者，学习幼儿的创新，学习幼儿的反思，从而激发自己的灵感。

研讨总结，成果积累。通过这样反复的研讨—体验—尝试—反思—完善—再体验—总结，最终各年级组的游戏汇总后共有60多种，综合相似或相近的游戏后，还有40多种。幼儿园把这些游戏分为传统游戏、创新游戏两大类。根据培养目标重点又分为体能游戏、益智游戏、娱乐游戏。由各年级组长认领并完善游戏玩法，形成幼儿园的园本特色游戏课程《幼儿传统游戏集》和《幼儿创新游戏集》。这些游戏不分年龄段，每个年龄段都可以拿来用，因为在玩法说明中有针对不同年龄段幼儿的“玩法难度加减建议”。

游戏体验式研讨活动大大激发了教师参与教研活动的兴趣。特色研讨为幼儿园今后的特色发展开辟了一条新的路径，把特色办园真正地融入幼儿园文化建设之中。

（作者单位：襄阳市商务第二幼儿园）

责任编辑/潘静娴